Уйманова Н.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ — САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА: АНАЛИЗ АНАЛОГИЙ В ТЕРМИНОЛОГИИ ^{[№ 2 ' 2022]}
Процессы модернизации образовательных программ среднего профессионального образования обусловили актуальность проблемы педагогического саморазвития преподавателя колледжа. Исследование данного процесса предполагает терминологический анализ его содержания. Вместе с тем в педагогической теории и практике сложились отдельные разночтения в характеристике понятий: «профессиональное саморазвитие преподавателя», «саморазвитие педагога», «педагогическое саморазвитие преподавателя» и др. С целью выработки системного представления об их сущностном понимании проведен анализ аналогий в терминологии, охарактеризованы тождественные дефиниции и обоснована возможность их синонимичности в контексте осуществляемого автором исследования.
Понятийно-терминологический анализ российских и зарубежных работ по заявленной проблеме позволил выявить содержательное сходство в определении исследуемого процесса. Профессиональное саморазвитие характеризуется как непрерывный процесс качественного преобразования личности, реализации личностно-профессиональных возможностей. Анализ понятия «саморазвитие преподавателя» выявил аналогичную содержательную сущность. В работах ряда исследователей саморазвитие преподавателя рассматривается посредством его полинаправленности по сферам жизнедеятельности (профессиональная, семейная, культурно-досуговая, творческая). В значительном большинстве исследований данная проблема рассматривается как совершенствование профессиональных качеств педагога в его деятельности, которая целесообразно трактуется как педагогическая.
В этой связи уточнена сфера профессиональной жизнедеятельности преподавателя колледжа как педагогическая и соответственно зафиксировано понятие «педагогическое саморазвитие преподавателя». В ходе анализа доказано, что в контексте профессиональной деятельности педагогических работников понятия «педагогическое саморазвитие преподавателя», «профессиональное саморазвитие преподавателя», «саморазвитие преподавателя» относятся к одному синонимическому ряду.

Уйманова Н.А.
ЭТАПЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА ^{[№ 6 ' 2018]}
Процесс подготовки специалистов среднего звена в настоящее время приобретает особенно актуальный характер. Прежде всего это связано с повышением внимания к подготовке рабочих кадров, нехваткой квалифицированных специалистов, способных к мобильности профессиональных навыков. Проблема подготовки таких специалистов заставляет профессиональные образовательные организации пересматривать среду и условия подготовки студентов. Вовлечение студента в активную самообразовательную деятельность позволяет, на наш взгляд, готовить мобильных специалистов, востребованных в профессиональном сообществе, способных проводить оценку собственных достижений и планировать на этой основе дальнейшее саморазвитие.
Историко-педагогический анализ исследований, посвященных проблеме самообразования, позволил выявить отличительные особенности содержания понятий «самообразование» и «самообразовательная деятельность». Проведенная мною диагностика планирования самообразовательной деятельности показала, что студенты колледжа недостаточно готовы к полноценному самостоятельному построению своей образовательной траектории. На основе изучения научной литературы и обобщения педагогического опыта нами выделены основные этапы развития самообразовательной деятельности студента колледжа. Отличительной особенностью данных этапов является их интерпретация согласно курсам обучения и профессиональной готовности. Выполнение определенного рода заданий на каждом этапе позволит студенту, по моему мнению, развивать навыки самообразовательной деятельности. Поэтому важной задачей для преподавателя является выявление определенных факторов, влияющих на эффективность обозначенного процесса.
Представленные этапы развития самообразовательной деятельности студента колледжа и краткая характеристика вариантов заданий на каждом из этапов являются одним из возможных вариантов решения обозначенной проблемы, для которой планирование и системность выступают критериальными ориентирами достижения образовательной эффективности.