Трубенкова С.Н.
ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ФОРМАЛЬНОМ И НЕФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 1 ' 2024]}
Исследованы основы построения процессной модели формирования маркетинговой компетентности руководителя общеобразовательной организации в формальном и неформальном образовании. Разработка модели связана с недостаточной готовностью руководителя общеобразовательной организации к реализации маркетинговой деятельности с использованием ресурсов формального и неформального образования. Понятие маркетинговой компетентности руководителя в авторской интерпретации понимается как способность эффективно применять маркетинговые стратегии и инструменты для повышения конкурентоспособности образовательной организации и удовлетворения интересов государства и общества, потребностей личности. Разработана процессная модель формирования маркетинговой компетентности руководителя образовательной организации. Блочная структура модели: нормативно-методологический, содержательно-инструментальный, рефлексивно-оценочный блоки. Она базируется на методологии компетентностного и персонифицированного подходов, принципах, сообразно этапам: аналитико-прогностический; деятельностный; рефлексивный. Нормативно-методологический блок процессной модели, отражает идеи компетентностного и персонифицированного подходов и вытекающих из них принципов профессиональной направленности непрерывности, профессиональной мобильности; субъектости, вариативности, рефлексивной оценочности. Содержательно-технологический блок направлен на поэтапное формирование маркетинговой компетентности руководителя образовательной организации средствами формального и неформального образования. Контрольно-оценочный блок авторской модели включает критериальную основу для определения уровня сформированности компонентов маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций.

Трубенкова С.Н.
ФОРМИРОВАНИЕ МАРКЕТИНГОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 5 ' 2019]}
Модернизационные условия развития современного образования требуют от руководителя образовательной организации новых профессиональных качеств. Расширение маркетинговой деятельности руководителя связано с расширением конкуренции, внедрением инновационных практик в деятельность образовательных организаций. В связи с чем необходимо уточнение критериальной основы маркетинговой компетентности руководителя образовательной организации, определение содержательных и организационных основ непрерывного образования руководителей образовательных организаций. Целью исследования являлось выявление возможностей модульного обучения для формирования маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций. Нами обосновывается идея о том, что компетентностная модель руководителя образовательной организации требует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы: в ценностях, целях и результатах, в содержании обучения, в педагогической деятельности и деятельности обучающегося, в технологическом обеспечении образовательного процесса, в образовательной среде, в отношениях с внешней средой. Компетентностная методология проектирования и организации образовательного процесса позволяет, по нашему мнению, обеспечить соответствие профессиональной квалификации руководителя требованиям профессиональной деятельности. Раскрывая понятия «модульный подход», «модульный принцип», «модульная технология», «блочно-модульное обучение» мы пришли к выводу о том, что компетентный подход в условиях модульного обучения обеспечивает эффективность организации образовательного процесса, целью, и результатом, которого выступает формирование компетенций, развитие компетентности, обучающегося посредством модульно спроектированной образовательной программы. К возможностям модульного обучения для формирования маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций мы относим: открытость и гибкость образовательного процесса, избирательность и выбор, интеграцию социального и индивидуального в образовательном процессе. Открытость и гибкость образовательного процесса позволяют руководителю образовательной организации самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с профессиональным запросом. Интеграция социального и индивидуального в образовательном процессе позволяют образованию выполнять функцию социального института. Руководитель сам проектирут индивидуальное профессионально-личностное продвижение. Избирательность и выбор обеспечивают индивидуальный образовательный запрос и программу его удовлетворения. Реализуется смещение ответственности за результаты обучения с преподавателя на обучающегося.