Сикорская Г.А., Джукашев К.Р., Крючкова И.В.
О ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ ПО ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЮ ^{[№ 3 ' 2020]}
Концепцией развития математического образования в Российской Федерации поставлена задача — вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире; определена роль математики — важнейшая составляющая мирового научно-технического прогресса; зафиксирована прямая зависимость успеха России XXI века от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения. В исследовании нами выявлены условия конкурентоспособности выпускника при поступлении в любые ВУЗы страны; вскрыты недостатки образовательной системы Оренбуржья; обоснована актуальность разработки теории, концепции и методологии процесса инновационного повышения качества математического образования старшеклассников. Обоснована необходимость создания образовательного центра — методического объединения по разработке эффективных форм достижения результата, способствующего распространению опыта по аккумуляции и передаче лучших практик по развитию математического образования старшеклассников, актуализации и передаче лучшего методического опыта подготовки учителей преподающих математику в профильных физико — математических классах. Планируемый проект позволит обновить образовательные программы, создать образовательный продукт на основе современных информационных технологий. Назначение образовательного продукта -развитие математического мышления учащихся, обеспечение старшеклассников качественной математической подготовкой к ЕГЭ профильного уровня.

Сикорская Г.А., Гамова Н.А., Кулиш Н.В.
О ПОДГОТОВКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 3 ' 2018]}
Вузы заинтересованы в сильных абитуриентах, способных гармонично встроиться в образовательную среду университета. ЕГЭ как независимая экспертиза знаний учащихся требует планомерной, грамотной подготовки, которая может быть достигнута лишь в процессе системной, продуманной работы. Недостаточность методики подготовки к ЕГЭ выступает одной из проблем, стоящих сегодня перед учителем школы.
Основная роль учителя в процессе подготовки к ЕГЭ заключается в ориентации ученика на разные уровни сложности программного материала. Выявлена тесная взаимосвязь подачи учебного материала посредством личностно ориентированных заданий с ценностными ориентациями и личностными отношениями к учебно-познавательной деятельности. Личностно ориентированные задания базируются на признаках: характер требования, состав исходных данных, способ выполнения. Разработанные основы трансформации традиционных заданий в личностно ориентированные позволяют находить наиболее оптимальные методы решения задач. Траектории моделирования личностно развивающей ситуации посредством личностно ориентированных заданий на основе структурно-компонентного состава задач с параметрами формируют способность к анализу, творческому поиску, оценке результата.
По окончанию проведенной работы по подготовке старшеклассников лицея к ЕГЭ по математике на основе личностно ориентированных заданий резко возросла математическая грамотность обучаемых, повысилась успеваемость в целом. Подтверждением успешности проведенной подготовки служат стабильно высокие баллы ЕГЭ по математике выпускников лицея, а также, в последующем, высокие рейтинговые показатели их успеваемости в вузе.

Гамова Н.А., Кулиш Н.В., Сикорская Г.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ ^{[№ 2 ' 2018]}
В современном обществе возрастают требования к качеству образования бакалавров. Возникает необходимость осуществления педагогического сопровождения контроля знаний. Чем лучше будет организован контроль знаний студентов, тем выше эффективность учебной деятельности. Организация контроля знаний повышает качество усвоения студентами учебного материала. Диагностирование и корректирование полученных знаний, умений, навыков способствует развитию умения студентом самостоятельно проектировать и контролировать собственную деятельность. Педагогическое сопровождение контроля знаний в обучении направлено на получение информации о состоянии учебного процесса в целом. В учебном процессе педагогическое сопровождение осуществлялось путем обеспечения всех студентов комплексом заданий личностно ориентированного обучения, а именно: контрольными и самостоятельными работами в свободном доступе в режиме реального времени с использованием современных средств телекоммуникаций и связи, вопросами для самостоятельного изучения указанных тем, заданиями, которые моделируют отдельные этапы выполнения домашних контрольных работ, списком литературы для индивидуальной исследовательской работы. Педагогическое сопровождение контроля знаний способствовало: осуществлению диалога преподавателя и студента при оценке качества выполнения основных видов учебных заданий на различных этапах обучения. При личностно ориентированном контроле знаний студенты приобрели навыки применения методов математики для решения типовых и прикладных задач, научились использовать математический язык и символику при построении организационно-управленческих моделей, корректировать свою деятельность на каждом этапе развития.

А.В. Кострюков, Г.А. Сикорская
О ПРИНЦИПАХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ ШКОЛА - ВУЗ ^{[№ 2 ' 2002]}
Роль образования на современном этапе развития страны определяется, с одной стороны, задачами перехода России к правовому государству и рыночной экономике, с другой - как важнейший фактор формирования общества в целом.