Ерофеева Н.Е., Мелекесов Г.А.
ЦЕННОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ ^{[№ 5 ' 2020]}
Ежегодного проводится мониторинг готовности первокурсников к обучению в вузе. Результаты только одного года характерны для многих высших учебных заведений. Они интересны тем, что представляют собой ответы первокурсников факультета среднего профессионального образования и факультетов высшего образования, обозначая перспективу работы педагогического коллектива через преодоление случайности в выборе к формированию устойчивого интереса к будущей профессии. Наше исследование строилось на базовых принципах аксиологического подхода и позволяет подготовить объективную коррекцию учебного и воспитательного процесса в образовательной организации с ориентацией на личностный потенциал первокурсника. Акцент в исследовании делался на актуализации, осознанности и самоценности профессии учителя и его роли в профессиональном выборе своих учеников, а также на осмыслении ценностных ориентиров вчерашних школьников, решивших посвятить себя профессии инженера или педагога, экономиста или программиста, психолога и т. п. Говоря о ценностях современного образования, многие исследователи обращают внимание на необходимость правильной профессиональной ориентации выпускников школ. В условиях пандемии это стало и актуальнейшей проблемой, поскольку удаленность образовательной организации от будущих первокурсников стала значительной. Тем не менее, ученики делают свой выбор уже сейчас. Чем этот выбор обусловлен, что движет учеником, какие ценности для него наиболее значимы на пути вхождения во взрослый период жизни и в процессе профессионального становления, какую роль играют педагоги, родители, друзья в профессиональном выборе, — всё это важные аспекты исследования.

Ерофеева Н.Е., Мелекесов Г.А.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ПЕРВОКУРСНИКА ^{[№ 10 ' 2017]}
Говоря о современных профессиональных ориентирах выпускников школ, нередко приходится констатировать, что у них возникают не только трудности с выбором своей будущей профессии, но и с курсом образования, который должен стать основой их будущего в целом. Осмысление своего будущего у первокурсников приходит значительно позже, часто после окончания колледжа или вуза. Помочь молодежи в профессиональном выборе и определении основных направлений нравственных, духовных и личных устремлений призвано социально-педагогическое исследование ценностных ориентиров профессионального выбора первокурсника. На протяжении нескольких лет в тесном контакте с учеными Санкт-Петербурга в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ОГУ и образовательных организациях г. Орска проводились опросы, мониторинги, социологические анкеты, направленные на выявление ценностных ориентаций старшеклассников и студентов-первокурсников. Анализ результатов строился на основе принципов аксиологического подхода, акцент сделан на образовательной перспективе и поисках жизненных ориентиров в процессе обучения. По итогам работы было выявлено, что по-прежнему важным остается уважение со стороны родителей и окружающих, но наиболее значимыми являются престижная профессия, хорошие заработки и будущий профессиональный рост, в последние годы наблюдался рост здорового прагматизма. В ходе исследования удалось определить стабильные ценности первокурсника, рассмотреть особенности формирования образовательного пространства вуза, в котором на кластерной основе параллельно и одновременно развиваются два уровня образования — среднее профессиональное и высшее, выделить роль субъект-субъектных отношений в процессе обучения будущих специалистов и бакалавров. Использование тьюторской технологии позволило методично и точно построить образовательный маршрут, а также маршрут личностного роста студента-первокурсника на пути овладения секретами будущей профессии.

Ерофеева Н.Е., Мелекесов Г.А., Чикова И.В.
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ^{[№ 7 ' 2015]}
Реформа высшего образования в России требует инновационных подходов к организации образовательного процесса. На это нацеливает и ФГОС ВО, который ориентирует на принцип индивидуализации, открытости и вариативности для всех его участников. Создавая многоаспектное образовательное пространство, вузу требуется специалист, способный выступить в роли проводника, систематизатора образовательного пространства. Таким проводником может стать тьютор. В статье даются основные понятия тьюторства, проводится сравнение тьютора в общем, среднем профессиональном и высшем образовании, отмечается, что применительно к вузу можно говорить только о тьюторской позиции как об осуществлении тьюторского сопровождения уже работающими педагогами, психологами. Называются технологии, которые могут быть эффективны в вузе, — рефлексивные, вопросно-ответные, активного слушания, коуч- и менторинг-технологии. На примере работы Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ представляется разработанная и экспериментально проверенная модель тьюторского сопровождения в вузе, которая может развиваться в двух направлениях — линейном и векторном (нелинейном). Авторы доказывают, что нелинейная модель, в основе которой система взаимодействия "деканат — куратор — студент", пригодна в сфере социально-воспитательной работы. Наиболее эффективна линейная модель, опирающаяся на систему взаимодействия "деканат — преподаватель — студент". Она позволила подключить преподавателя и как педагога-консультанта, и как тьютора-наставника и тьютора-фасилитатора и сориентировать его на реализацию менторинга как длительного процесса сосредоточения на профессиональном и личностном пути развития и студента и, отчасти, самого тьютора. В процессе реализации модели тьюторского сопровождения впервые было сформулировано определение тьюторской компетентности, которую авторы предлагают понимать как интегративное качество личности педагога, обладающего знаниями психологии и педагогики, владеющего навыками субъект-субъектного взаимодействия в социуме и реализующего на практике способность к выстраиванию траектории личностного развития подопечного. Таким образом, тьюторство может быть адаптировано к конкретным условиям высшей школы с учетом особенностей подготовки бакалавров в вузе.

Мелекесов Г.А., Ерофеева Н.Е.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КЛАСТЕР ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ^{[№ 3 ' 2014]}
В статье рассматриваются вопросы становления педагогического образовательного кластера как необходимого условия подготовки кадров для образовательных учреждений восточного Оренбуржья в условиях реформы педагогического образования в целом.

Мелекесов Г.А.
ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ЦЕННОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ^{[№ 2 ' 2013]}
В статье рассматривается опыт инновационной деятельности института в контексте регионального развития, описываются особенности организации инновационной деятельности вуза в условиях перехода на ФГОС, с учетом развития инноватики на основе аксиологического подхода.

Мелекесов Г.А.
ПРИОРИТЕТЫ И ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ РЕГИОНАЛЬНОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ^{[№ 2 ' 2012]}
В статье рассматриваются основные направления в деятельности регионального вуза в условиях перехода на уровневую подготовку, отмечается необходимость реализации стратегии головного вуза в решении образовательных и профессиональных задач.

Мелекесов Г.А.
АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 2 ' 2011]}
В статье обсуждаются вопросы аксиологизации педагогического образования, в частности педагогической практики, как одного из факторов развития аксиологического потенциала личности будущего учителя. Рассматривая аксиологическую функцию педагогической практики, автор предлагает внести коррективы в содержание вузовской подготовки учителя: выявляет закономерности формирования профессиональной подготовки будущего учителя, конкретизирует задачи педагогической практики, определяет условия проявления аксиологической функции педагогической практики.

Мелекесов Г.А., Сыромицкая И.А.
АДАПТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА И ЕГО ТРУДНОСТИ ^{[№ 2 ' 2004]}
Подготовка квалифицированных педагогов - важное условие модернизации системы российского образования. Будущие педагоги должны осознать общечеловеческие ценности, научиться приобщать школьников к ценностям мировой культуры. Решению данного вопроса способствует успешная адаптация студентов педагогического вуза. С этой целью требуется выявление трудностей данного процесса и путей их преодоления.

Г.А. Мелекесов
ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ^{[№ 6 ' 2002]}
На основе анализа результатов философских, психологических, социологических и педагогических исследований в области аксиологии и диагностического материала по изучению ценностных ориентаций студентов рассматриваются возможные направления реализации аксиологического подхода в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Г. А. Мелекесов
АКСИОЛОГИЗАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 2001]}
В статье раскрывается аксиологический аспект модернизации вузовского образования. Рассмотрен генезис и эволюция воззрений ученых на ценностные основания познания мира, становления и развития личности. Предпринята попытка научного обоснования аксиологического подхода к совершенствованию университетского образования.