Каргапольцева Н.А., Масликова Э.Ф.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБЩЕГО, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОКРУГА ^{[№ 10 ' 2017]}
Как отмечается в программных документах, определяющим направлением российской государственной образовательной политики является обеспечение каждым гражданином позитивного развития своего социокультурного, экономического и духовно-нравственного потенциала, что предполагает всемерное усиление интегративных аспектов продуктивного взаимодействия образовательных структур, подразделений и организаций в инновационной плоскости обучения, воспитания и развития личности. Наличие интегративного импульса сотрудничества в деятельности Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» изначально обусловлено спецификой ее структурного построения, согласно которому «ассоциация» — это одна из организационно-правовых форм некоммерческих организаций, добровольное объединение лиц, учреждений и структур одного рода деятельности для достижения общей цели. Выделенные и закрепленные в Уставе Ассоциации базовые векторы образовательного сотрудничества соответствуют стратегическим линиям развития российского образования, к которым относятся такие его сущностные характеристики, как глобализация, информатизация, гуманитаризация, гуманизация. Опыт деятельности Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» показывает, что продуктивное разрешение проблемы социализации и воспитания личности современного обучающегося возможно только в объединяющем потенциале совместных усилий, в развивающем пространстве образовательной интеграции, в ходе совместной реализации социально-значимых программ, инновационных проектов и гуманитарных инициатив.

Каргапольцева Н.А., Масликова Э.Ф.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ^{[№ 12 ' 2016]}
Становящаяся проектная парадигма современного образования в своем практическом осуществлении приоритетно опирается на содержательно-смысловой функционал феномена проектирования как междисциплинарной гуманитарной категории, отражающей характерные признаки, особенности и свойства личностного становления обучающихся, выступающей базовой основой позитивных трансформаций образовательного качества (качества образования) в предельно широком и глубинно-сущностном его понимании. Наиболее значимые аспекты выделенной педагогической проблематики соотносятся с выявлением и конкретизацией способов, форм и методов инициативного восхождения личности растущего человека от существующей (проектно-задаваемой) образовательной возможности качества к реальной (проектно-личностной, субъектной) действительности существования качества образования. Одним из направлений продуктивной реализации задачно-целевых констант обозначенного процесса может выступить обращение к содержательно-смысловому (результирующему) потенциалу видового разнообразия проектов — проект-цель, проект-состояние, проект-образ, проект-модель, проект-план, проект-эффект, совокупно определяющему базовые векторы и педагогические доминанты проектирования в образовании как важнейшего фактора повышения качественного уровня образовательного развития личности обучающихся.

Каргапольцева Н.А., Масликова Э.Ф.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 9 ' 2015]}
Качественная подготовка молодого человека к социально полноценной и продуктивной жизни в динамических реалиях постиндустриального социума, реализуемая в содержательно-смысловой плоскости глобальной компетенции "научиться жить" (Ж. Делор), выступает базовой социализирующей доминантой, прежде всего, школьного образования. Обращенные к школе задачно-целевые векторы формирования у воспитанников предельно социализирующего "умения жить" развернуто представлены педагогическими идеями выдающихся мыслителей прошлого и настоящего и в глубинных основаниях деятельной активности непосредственно сопряжены с качественной стороной образовательного развития личности, выражаемой способностью к самодеятельному продуктивному усилию. Обозначены некоторые теоретико-практические подходы к пониманию социализирующего вектора усилия в статусе важнейшего мотивационно-ценностного фактора личностного развития растущего человека в компетентностной парадигме образовательного качества. Определены социокультурные сопряжения способности к постоянному "усилию жить" с образовательным развитием субъектности, векторно тендирующей к качественным аспектам человеческой деятельности и отражающей обусловленную постоянством напряженного усилия деятельную активность авторского самостановления личности в социуме, что предполагает преодолевающее принятие барьерно-препятствующих жизненных факторов как предоставляемой возможности повышения уровня социальной значимости растущего человека. Вместе с тем, поскольку столь значимые в социализирующем отношении инициативно предпринимаемые воспитанником усилия в своей целедостигаемости далеко не всегда бывают успешными во временной рубрикации "здесь и сейчас" (что является существенным оптимизирующим признаком "педагогики успеха"), в дополняющем ракурсе взаимозависимости следует выделить самоценный потенциал жизненной "успешности" спонтанного усилия продуктивности как такового, непосредственно соотносимый с генерализированной личностной способностью "Я могу" и, тем самым, позволяющий обосновать приоритетно реализуемую в "педагогике усилия" значимую (социализирующую) составляющую качества образования.

Масликова Э.Ф.
ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К СДАЧЕ ЕГЭ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ^{[№ 8 ' 2015]}
Возрастающая потребность российского общества в повышении качества образования своих граждан обуславливает необходимость выявления проективных ресурсов и модельных векторов совершенствования системы управления образованием, создания независимых объективных форм оценки и контроля, разработки содержательно-организационных и педагогических аспектов направленного мониторинга, что особенно актуально в гуманитарной плоскости общего образования, ориентированного на личностное развитие школьников как самостоятельных и ответственных субъектов учебного труда. Уровень становления трудообусловленных основ образовательной жизнедеятельности у старших школьников наиболее открыто и демократично сопряжен с предметными результатами ЕГЭ, процесс подготовки к которому, как показал проведенный анализ, имеет качественный ресурс повышения своей эффективности на основе педагогического учета результатов системного мониторинга освоения учащимися общеобразовательных программ на всех этапах обучения в основной и средней (полной) школе. В педагогическом контексте повышения уровня системной организации процесса подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену рассматриваются пропедевтические, деятельностные и эвристические возможности регионального мониторинга качества освоения обучающимися общеобразовательных программ. Как показало проведенное исследование, продуктивное решение обозначенной проблематики на основе мониторинговых данных предполагает: создание региональной системы подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации на основной и старшей ступенях обучения по всем предметам; организационно-правовым учреждением института региональных и тренировочных (пробных) экзаменов в формате ЕГЭ; повышение объективности внутришкольного оценивания и расширение сферы применения инструментов оценки качества образования с низкими ставками; педагогическую опору на последовательную реализацию принципа оптимизирующей коррекции "упущений" и "пробелов" в предметных знаниях старших школьников, восходящую к ситуации "трудообусловленного успеха" и утверждающую (пробуждающую) у обучающихся веру в свои силы и базовую личностную способность к преодолению.