Кирьякова А.В., Южанинова Е.Р., Мороз В.В.
В.А. СУХОМЛИНСКИЙ О ВОЗРАСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ШКОЛЬНИКОВ. ЛОГИКА, МЕХАНИЗМЫ, ТЕХНОЛОГИИ ^{[№ 3 ' 2023]}
Богатое педагогическое наследие В.А. Сухомлинского в силу своей глубины и уникальности даёт возможность выявить аксиологические константы педагогики, актуальные на каждом витке развития общества. Целью данной статьи является выявление логики становления ценностных ориентаций школьников в возрастном аспекте на основе опыта работы В.А. Сухомлинского в качестве педагога и директора Павлышской средней школы. Для достижения этой цели в статье решаются следующие задачи: предпринимается попытка выявления тех частей наследия В.А. Сухомлинского, которые отражают закономерности возрастного и ценностного развития школьников; синтез на их основе возрастной логики становления ценностных ориентаций; наполнение ценностей, реализованных в педагогическом процессе В.А. Сухомлинским, актуальным для современного школьника содержанием.
В педагогической системе В.А. Сухомлинского можно выделить особую линию развития личности школьника — возрастные особенности становления его ценностных ориентаций, определяющих последующую жизнь человека: его будущие выборы, успехи и неудачи. Сила аксиологических идей В. А. Сухомлинского заключена в выстраивания системы работы школы на базисных общечеловеческих ценностях, в том числе на универсальной триаде: Истина –Добро — Красота. Провозгласив и реализовав сначала в опыте своей школы, а затем в педагогической теории культ Книги, Знаний, Прекрасного, — он фактически создал базисную классификацию ценностей-целей в педагогике. По мнению авторов, эта иерархия ценностей взрослеющего человека может быть актуальной и сегодня, если наполнить эти ценности актуальным содержанием в рамках педагогического процесса.
Изменившиеся реалии первой трети XXI века требуют отказа от формального анализа наследия Сухомлинского, поскольку экстраполяция идей великого педагога на реалии современной школы в неизменном виде стала невозможной. Геймификация, нейросети и лавинообразный поток информации, с которыми сталкиваются современные школьники, требуют адаптации идей великого педагога и смены подхода к воспитанию, ухода от ценностного нейтралитета.

Кирьякова А.В., Гараева Е.А.
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ^{[№ 2 ' 2021]}
Перспективные тенденции разработки и применения информационно-коммуникативных технологий в сфере образования актуализировали проблему развития информационно-коммуникативных умений преподавателя университета. Цифровизация образовательной среды обеспечила формирование нового типа преподавателя высшей школы, способного самостоятельно проектировать персональную образовательную среду, представляющую собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: учебно-методического, материально-технического, организационно-управленческого и аксиологического.
Целью исследования было уточнить сущность и разработать классификацию информационно-коммуникативных умений преподавателя университета в условиях цифровизации образовательной среды. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы нами выявлено, что цифровизация образовательной среды в настоящее время осуществляется в следующих направлениях: перенос учебных материалов (лекций, презентаций, учебников, комплексов индивидуально-творческих заданий, средств контроля знаний) в электронную среду; проектирование интерактивной электронной образовательной среды взаимодействия преподавателя и обучающихся, обеспечивающей доступ к электронным информационным и образовательным ресурсам университета; разработка инновационных учебных ресурсов (электронные учебники, видеолекции, электронные задачники и др.); организация инновационных форм обечения за счет использования ресурсов электронной образовательной среды университета; использование в образовательной деятельности ресурсов искусственного интеллекта. Сущность понятия «информационно-коммуникативные умения» мы видим как комплекс общепользовательских, педагогических и предметно-педагогических умений, обеспечивающих адекватное восприятие, обработку и воспроизведение информации.
Разработанная авторская классификация позволяет систематизировать информационно-коммуникативные умения преподавателя университета в соответствии с ведущими направлениями цифровизация образовательной среды. К информационно-коммуникативным умениям преподавателя университета в условиях цифровизации образовательной среды относятся: умения использовать офисное программное обеспечение для представления учебных материалов и педагогической работы; использовать интернет-ресурсы для образовательных целей; использовать средства синхронной и асинхронной интернет-коммуникации; разрабатывать электронные учебники с элементами интерактивных технологий; осуществлять образовательный процесс в онлайн и (или) смешанном режиме; работать в сетевых педагогических сообществах; осуществлять работу в формате видеоконференций; использовать технологии искусственного интеллекта в образовательных целях.
Мы отмечаем, что в значительной степени эффективность развития информационно-коммуникативных умений преподавателя университета обеспечивается за счет активизации аксиологического компонента персональной образовательной среды.
В работе рассмотрена аксиологизации образования как ключевая современная тенденция развития высшего образования в стремительно меняющемся мире. Обосновано, что результатом аксиологизации образования выступает развитие ценностного отношения преподавателя университета к профессии, устойчивых профессионально-значимых и жизненных ценностных ориентаций, обусловливающих достижение высоких результатов в жизни и в профессиональной деятельности.

Кирьякова А.В., Спешилова Н.В., Гореликова-Китаева О.Г.
ПРОБЛЕМЫ И ПРЕИМУЩЕСТВА ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ФОРМЕ СТАРТАПА ^{[№ 1 ' 2021]}
На сегодняшний день студенты всех высших учебных заведений нашей страны получили возможность представлять на защиту в качестве выпускной квалификационной работы (ВКР) не классический диплом, а реальный стартап. За четыре года, прошедшие с момента начала реализации такой возможности на практике, многие российские Вузы, в том числе и наш Оренбургский государственный университет, выработали в этом направлении свою траекторию. В данной статье нами была сделана попытка проанализировать полученный опыт. Рассмотрен вопрос о правомерности учета дипломов в виде стартапов, выделены особенности стартап-проектов и наиболее очевидные отличия выпускной квалификационной работы, выполненной в форме стартапов, от классической ВКР. Отмечено, что при переходе на новую форму защиты, четко ориентированную на практическую составляющую, меняются этапы работы над выпускной квалификационной работой, ее структура и порядок защиты. Нами был обозначен целый ряд вопросов, возникающих в связи с организацией в Вузе защиты ВКР в форме стартапов: нецелесообразность распространения стартап-дипломов на всех студентов; необходимость детальной разработки Положения о защите выпускной квалификационной работы в форме стартапа; пересмотр учебных планов с целью формирования у студентов навыков в разработке стартапов и развития у них предпринимательского мышления; трудности с поиском идей для стартапов; организационные вопросы, связанные с назначением, стимулированием и оплатой руководителей ВКР в новой форме; обеспечение для студентов возможности перехода на обычную форму защиты в случае неудачи разработки стартапа. В заключение приведены преимущества защиты ВКР в форме стартапов, выявленные на основе опыта российских университетов и мнений экспертов, обозначены перспективы реализации данной формы.

Кирьякова А.В.
ОРЕНБУРГСКАЯ ВЕТВЬ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ АКСИОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ Т.К. АХАЯН (К 100-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ) ^{[№ 5 ' 2020]}
Выдающийся педагог, профессор Тамара Константиновна Ахаян посвятила пятьдесят лет работе в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена и служению педагогике. Через призму актуальных педагогических проблем современного мира рассмотрены положения научного наследия Т.К. Ахаян, показана значимость ее взглядов на общественно трудовую деятельность как фактор воспитания школьников. Идеи, обоснованные ею, получили развитие и продолжение на новом витке развития педагогики в исследованиях учеников и последователей ее научной аксиологической школы. Имя ученого связано с Оренбуржьем на основе теории и практики образования ,так как аспиранты-последователи реализовывали найденные положения теории воспитания в деятельности своих инновационных школ.

Кирьякова А.В., Сулейманова А.К.
АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ И РОССИЙСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ОРИЕНТИР ПОСТРОЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ АВТОРСКОЙ ШКОЛЫ ^{[№ 2 ' 2020]}
Воспитательная система в мире находится в постоянном инновационном развитии. В данной статье рассматриваются модели воспитания (концепции и образовательные проекты), которые стали основой массовых педагогических движений в различных странах, дали импульс развитию гуманистической педагогики сегодняшнего дня и могут служить фундаментом для формирования новых направлений педагогической теории и практики. Модели воспитания отличаются качественным своеобразием, ярко выраженным авторским подходом, аксиологической значимостью. В результате теоретического исследования научной литературы мы пришли к выводу о том, что, несмотря на смену веков и поколений, существуют непреходящие человеческие ценности, которые в современном мире ничуть не менее актуальны, чем сто лет назад. Цель исследования: показать, что ведущие аксиологические идеи, которые были инновационными в свое время, являются аксиологическим базисом педагогики. Нами представлены модели антропософской педагогики Рудольфа Штейнера, свободная школа Александра Нейлла, «Дом ребенка» Марии Монтессори, Иена-план, «Школа без принуждения» СелестенаФрене, а также некоторые российские модели воспитания, такие как «Школа на Пудожской», лицей №2 в Оренбурге, педагогические идеи Л.Н. Толстого. Также нами представлен сравнительный анализ аксиологических идей в зарубежной и российской педагогике ХХ века.
Более подробное рассмотрение перечисленных альтернативных моделей воспитания позволило нам выделить положения, наиболее важные для аксиологического ориентира построения концепции авторской школы.

Кирьякова А.В., Гараева Е.А.
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ^{[№ 5 ' 2019]}
Интенсивная информатизация сферы образования обеспечила возможности для создания условий и активизации использования интернет-ресурсов для совершенствования образовательной практики. Ресурсы сети Интернет рассматриваются как средство повышения эффективности образовательного процесса. Глобальная цифровизация общества способствовала тому, что в настоящее время часть профессиональной деятельности педагога переносится в пространство сети Интернет. Возможности ресурсов сети Интернет как средств организационно-методического обеспечения образовательного процесса требуют изучения.
Целью исследования было уточнить сущность, рассмотреть основные характеристики, а также выявить возможности и ключевые функции наиболее используемых преподавателями вузов ресурсов сети Интернет. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы выявлено, что образовательный потенциал сети Интернет в настоящее время еще недостаточно изучен и поэтому не в полной мере используется в образовании. Сущность понятия «интернет-ресурс» мы видим как текстовую, графическую и мультимедиа информацию, размещенную на сайтах Интернет, которая может быть доставлена на компьютер пользователя по его запросу в форме файла или наборов файлов различных форматов. К образовательным относятся Интернет-ресурсы: специально разрабатываемые для использования в образовательном процессе на определенном уровне образования и для определенной предметной области, используемые для информационного обеспечения системы образования в целом, деятельности образовательных организаций или органов управления образованием, представленные образовательными сайтами и порталами. Интернет-сервисы могут выполнять множество различных функций и не обладают универсальностью для всех субъектов образовательного процесса. Они обладают большим комплексом информационных, интерактивных, технологических и организационно-методических возможностей для повышения эффективности образовательного процесса.
Существующая классификация позволила систематизировать ресурсы сети Интернет в соответствии с видами профессионально-значимых задач преподавателя в образовательном процессе. Выявленные возможности и функции различных ресурсов сети Интернет обеспечили понимание технологии их использования преподавателем вуза в профессионально-педагогической деятельности.

Кирьякова А.В., Южанинова Е.Р.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ ДЛЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 10 ' 2017]}
Зачастую инновации и инвестиции в высшее образование для бизнес-сообщества выглядят непривлекательными, а государство не всегда имеет возможность удовлетворять финансовые потребности всей системы образования. Однако ни одна система не может развиваться без инноваций. Учитывая скорость, с которой недостатки и отставание высшего образования от запросов общества начинают сказываться на всех сторонах жизни общества, положение обязывает искать возможные решения. Одно из них — использование в вузе технологий, изначально созданных с другими целями, но с адаптацией под образовательные задачи. Успешно использовать можно социальные сети. Постоянное конкурирование между социальными сетями привело к тому, что они стали обладать почти всеми необходимыми возможностями для их использования в образовательном процессе вуза, т.е. стали обладать аксиологическим потенциалом для образования. Конкретные элементы сетей (записи на стене, создание учебного поста с добавлением фотографий, фотоальбомы, чаты, обсуждения, видео, анимация, лайф-трансляции, таймер публикаций), позволяют обеспечить полноценный процесс дистанционного обучения и педагогического сопровождения студента. Ведение группы в соцсети по сравнению с личным сайтом преподавателя или специальной обучающей средой стало удобнее: изменения контента в группе отражается в новостной ленте и на экранах смартфонов; возможна отсроченная публикация сразу нескольких постов; о начале видео-трансляции все студенты получают оповещение в режиме реального времени; недавно опубликованная информация размещается в ленте выше, более поздняя — ниже; возможно создание тематических фотоальбомов; соцсетями студенты пользуются охотнее и посещают их чаще, чем отдельные сайты; преподавателю видно, сколько человек ознакомилось с учебным материалом. Социальные сети обладают всеми признаками ценности для образовательного процесса в вузе: значимость, полезность, необходимость, целесообразность. Они имеют явный аксиологический потенциал для вуза, поскольку являются полноценной технологической платформой для педагогического сопровождения студента в ходе его обучения.

Кирьякова А.В., Бероева Е.А.
ЦЕННОСТНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 3 ' 2016]}
Система дополнительного профессионального образования рассматривается с точки зрения особенностей процесса и результата аксиологического развития профессиональной компетентности специалиста. Важнейшим направлением развития профессиональной компетентности является определение перспективных ценностных ориентаций. Сущность профессиональной компетентности специалиста определяется готовностью решать актуальные профессиональные проблемы и задачи. Изучение ценностного сознания специалиста позволяет глубже раскрыть глубинные механизмы его трудовой деятельности и ценностные ориентации, лежащие в основе его профессиональной компетентности. Развитие профессиональной компетентности с точки зрения реализации аксиологического подхода представлено на примере работы Межотраслевого регионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Оренбургского государственного университета. Исходя из опыта реализации дополнительных профессиональных программ, определены педагогические условия развития профессионально значимых ценностей специалиста. В системе дополнительного профессионального образования осуществляется развитие профессиональной компетентности, образуя аксиологическую основу интеллектуального развития и нравственно-духовного становления специалиста.

Кирьякова А.В., Ольховая Т.А.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 2 ' 2014]}
В статье представлен комплексный анализ результатов исследования ценностных оснований профессиональной деятельности преподавателей университета, включающий ценности-идеалы, ценности-свойства личности и ценностные способы поведения. Авторами выявлены основные тенденции и противоречия освоения преподавательской деятельности, обозначены модели развития аксиологического потенциала личности преподавателя университета.

Кирьякова А.В., Ольховая Т.А.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 2013]}
Университетское образование рассматривается как ресурс интеллектуального и научно-производственного развития общества, университет как центр инновационного развития региона. Представлены методологическая база проектирования и реализации университетских инновационных проектов и комплексные параметры оценки эффективности инноваций в образовании. Обозначены потенциальные риски внедрения инновационных образовательных проектов.

Матушкин С.Е., Кирьякова А.В.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 2 ' 2012]}
Представлены основные результаты деятельности диссертационного совета Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете с момента его создания ( 1999 г.) по настоящее время. Определены актуальные направления исследований, проводимых научными школами и творческими коллективами. Конкретизированы научные результаты, полученные научно-педагогическим сообществом ОГУ при изучении проблем аксиологии образования, развития компетентностного подхода в условиях университетского комплекса, воспитания и социализации личности, модернизации профессионального образования лингвокоммуникативной дидактики. Даны критерии экспертизы диссертационных исследований в аспекте их соответвия требованиям нового положения о совете по защите диссертаций.

Кирьякова А.В.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 2011]}
В статье представлена аксиологическая парадигма педагогики как стратегический ориентир развития высшего образования. Аксиология образования — перспективное научное направление, позволяющее найти ресурс повышения качества образования. Основным ресурсом повышения качества образования, в контексте аксиологии, выступает личностный потенциал студента и преподавателя университета.

Кирьякова А.В.
РАЗВИТИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 1 ' 2006]}

Кирьякова А.В., Старкова Ю.И.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ЦЕННОСТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ^{[№ 12 (пр.1) ' 2005]}
В статье раскрываются теоретические основы развития познавательной самостоятельности студентов с позиции аксиологического подхода к обучению иностранному языку, описаны практические возможности применения одного из педагогических условий становления активной позиции студента – коммуникативно-ценностной технологии.

Кирьякова А.В., Юдина О.И.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ^{[№ 12 (пр.1) ' 2005]}
В статье рассмотрен аксиологический подход как методологическая основа формирования этнической толерантности в сфере образования. Этническая толерантность представлена с позиции теории ценностей для жизненной ориентации и развития личности.