Каменский А.М.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ОТПРАВНОЙ ПОСЫЛ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ^{[№ 4 ' 2022]}
В исследовании рассматриваются вопросы развития образовательной организации в сочетании с развитием индивидуальностей субъектов образовательной деятельности. Существуют условия, способствующие наиболее эффективному осуществлению этой деятельности. Проектный подход способствует гармонизации интересов и стремлении личности, направлении их на нужды развития коллектива. Подобные долговременные проекты реализуются на базе опорного образовательного учреждения лицея №590 Санкт-Петербурга. Для членов педагогического коллектива необходимо создание условий, способствующих их профессиональному и личностному самоопределению.

Каменский А.М.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ УЧЕНИКА В ШКОЛЕ И ДОМА ^{[№ 1 ' 2021]}
В исследовании рассматриваются вопросы приобщения школьника к самостоятельному чтению, развития потребности в чтении, умения выбрать нужную книгу, сделать соответствующую необходимую подборку литературы. Теоретическое исследование показали читательские предпочтения современного ребёнка, изменение круга его читательских интересов. Существуют подходы к чтению на электронных носителях информации и в традиционном «бумажном» формате. Прослеживается взаимосвязь чтения и стремления ребёнка к собственному литературному творчеству, осуществлению других видов творческой активности. Несмотря на снижение читательской культуры, детскому чтению начали уделять гораздо большее внимание. Возникли большие читательские проекты, такие как «Успешное чтение», «Время читать», «Добрая лира» и др. Появилась национальная программа поддержки и развития чтения на 2018–2023 годы «Читающее детство». Проект «Добрая лира» был задуман в нашем базовом лицее № 590 Санкт-Петербурга. Суть проекта заключается в организации литературного конкурса для профессиональных писателей и привлечении в качестве общественного жюри учащихся, педагогов и родителей для оценки присланных на конкурс произведений. Его основной задачей является приобщение школьников к осмысленному чтению современной прозы, способствование овладению ими технологией самостоятельного выбора книги, развитие умения вести дискуссию по прочитанному. При реализации проекта чтение оказывает влияние на личностное развитие ученика, становление его индивидуальности, стимулирование таких процессов как самопознание, самоопределение, саморазвитие, самореализация.

Каменский А.М.
ШКОЛА И РОДИТЕЛИ: ТРАДИЦИЯ, СОВРЕМЕННОСТЬ, ПЕРСПЕКТИВА ^{[№ 1 ' 2019]}
Вопросы взаимодействия школы и семьи в контексте историко-культурного анализа зависят от складывающихся тенденций взаимоотношений родителей учеников с системой государственного образования. В настоящее время ускоряется темп перемен, меняется роль семьи в воспитании ребёнка, развиваются частные и государственные образовательные институты, активно внедряются в обучение и обыденную жизнь человека цифровые технологии. Историко-педагогический анализ показал, что основные направления взаимодействия родителей учеников с государственными институтами образования с древних времён до наших дней прослеживаются как в России, так и в зарубежных образовательных системах. Особенности взаимодействия школы и семьи сегодня обусловлены отличительными особенностями современного поколения детей, являющихся активными пользователями компьютерных технологий. На основании данных проведённых опросов выявлена потребность современных школьников в межпоколенческом общении, взаимодействии с авторитетными для них взрослыми. Новые подходы к воспитанию и обучению ребенка, позволят активизировать его творческие, исследовательские способности, расширят возможности конструктивного взаимодействия взрослых и обучающихся, сформируют условия способствующие возникновению детско-взрослых сообществ. Возникнут новые формы взаимодействия участников образовательной деятельности, способствующие гармонизации их межличностных отношений, такие как образовательные выезды, парковые уроки, геокешинг, реконструкторство. Важна роль психолого-акмеологической службы школы в организации этой работы. Потенциал возможностей для взаимодействия семьи и школы далеко не исчерпан, при этом не исключается необходимость использования новых педагогических подходов не только в учебной и воспитательной работе школы, но и при организации внешкольного взаимодействия учащихся и взрослых, поиска новых форм управления этими сложными процессами.

Каменский А.М., Лукина Л.Е.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ — ВУЗ» ^{[№ 3 ' 2018]}
Анализ федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога показывает, что важным направлением профессиональной подготовки учителя начальных классов является развитие его исследовательской компетентности. В результате уточнения сущности данного понятия выявлены компоненты, входящие в его структуру (когнитивный, операционно-технологический и др.), а также обозначены компоненты, отражающие специфику деятельности учителя начальной школы (трансляционно-моделирующий и социально-ценностный). Практика показывает, что решить задачи развития исследовательской компетентности учителя начальных классов на одной из ступеней профессионального образования (среднее профессиональное или высшее) невозможно, поэтому оптимальным решением проблемы подготовки будущего учителя начальной школы будет обучение в системе «колледж — вуз».
Система «колледж — вуз» представляет собой сложный многоуровневый инновационный комплекс взаимосвязанных образовательных программ, реализующихся в условиях единого образовательного пространства и способствующих созданию уникальных образовательных маршрутов, а также продуктивному взаимодействию внутри детско-взрослых сообществ (например, интегративного межуровневого научного общества). Анализ результативности развития исследовательской компетентности будущих учителей начальных классов в системе «колледж — вуз» проводится на основании диагностического инструментария, позволяющего выявить количественные и качественные показатели динамики сформированности компонентов исследовательской компетентности (кейс-задания, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, контент-анализ документации, изучение продуктов исследовательской деятельности и др.). На основании сопоставления данных констатирующего и сравнительно-обобщающего этапов эксперимента можно утверждать, что развитие исследовательской компетентности будущего учителя начальных классов в системе «колледж — вуз» будет результативным, если модель развития включает содержательно-технологический, субъектно-процессуальный, результативно-оценочный и др. блоки. Апробация убеждает, что важный инструмент развития исследовательской компетентности педагогов начальной школы — комплекс социально-педагогических технологий (проектно-исследовательское обучение, портфолио, коучинг, «студент-тьютор», технология социального партнерства и межуровневого взаимодействия как ведущая и обеспечивающая взаимодействие с «внешними» социальными партнерами и образование «внутренних» связей между различными уровнями образования в рамках одной образовательной организации).