Гулов А.П.
НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ В КИТАЕ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ ^{[№ 2 ' 2023]}
Олимпиадное движение школьников является повсеместной движущей силой поиска талантливых молодых людей, и международным педагогическим феноменом. Изучение национального опыта реализации и подготовки к школьным предметным олимпиадам в Китае является целью нашего исследования, актуальность которого обуславливается как массовостью участия российских школьников в интеллектуальных состязаниях, так и доминирующей ролью китайских сборных в международных олимпиадах по естественно-научным дисциплинам. Использованные в исследовании подходы, на чьи принципы мы опирались: системный, деятельностный, культурологический. Среди применяемых нами теоретических методов — изучение отечественной и англоязычной научной литературы по теме, обобщение идей, категоризация. На эмпирическом уровне нами изучены нормативные документы китайского правительства в области образования на английском языке, которые находятся в открытом доступе для международного научного сотрудничества. Многие источники обнаружились в китайской базе научно-исследовательских трудов cnki.net. В результате исследования выявились следующие особенности олимпиадного движения в Китае: жесткий отбор претендентов в сборные по разным предметам, многоуровневая система отсева школьников, наличие тренировочных лагерей для костяка команд, из которых определяются участники международных состязаний (обычно 6 человек). Государственная поддержка реализуется через деятельность Китайской ассоциации науки и технологий, состоящей из тематических обществ и федераций. Несмотря на успехи олимпиадников, в последние годы в Китае снижается массовость участия, так как Министерство образования запретило напрямую принимать победителей олимпиад в университеты без профильного отбора. В китайской традиции успешные конкурсанты воспринимаются как «супернормальные» подростки с выдающимися способностями, чье количество априори не может быть большим. Успехи Китая на экономической и технологической стезях говорят об эффективности образовательных технологий, что вынуждает отечественных педагогов анализировать восточный путь развития одаренности в школе с целью адаптации наиболее удачных практик.