Губанова Г.И.
ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ПРЕПОДАВАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ МНОГОПРОФИЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 1 ' 2019]}
Журналист в современном медиапространстве выступает и как автор текста, и как перформер-оратор-ведущий, и как автор идеи сюжета, а часто и как оператор и режиссер монтажа, руководитель съемочной группы, что позволяет характеризовать профессию как многофункциональную, хотя определенная часть журналистов концентрируется на одной или двух функциях. При этом особым требованием современных работодателей к молодым профессионалам является творческая активность, высокий уровень креативности. Для решения этих задач необходимо корректировать педагогические условия на основе образовательных стандартов и с учетом многофункциональности профессии для усиления творческой составляющей обучения журналистов.
Аналитический обзор тенденций, проведенный мной в зарубежном и российском пространстве, показал активные поиски ученых в области повышения эффективности образования. Анкетирование 2 000 респондентов в московских школах в 2017 г. по разработанным мною анкетам выявило тенденции целевой ориентации абитуриентов на творческое диалогическое обучение. Апробация предлагаемого мною комплекса методик личностного и профессионального развития успешно проводилась в РГУ им. А.Н. Косыгина, г. Москва, с 2014 по 2018 г. Профессорско-преподавательский состав был сформирован мной на основе многофункциональной подготовки (различные профессиональные переподготовки, разные направления бакалавриата и магистратуры) с целью внедрения междисциплинарности в обучении. Для усиления неформальной учебно-творческой деятельности студентов и преподавателей мной был рекомендован принцип диалогических отношений. Результатом внедрения методик было повышение эффективности обучения и развития студентов-журналистов, в том числе тележурналистов, и увеличение количества абитуриентов в 9 раз за 4 года.
Исследование показало, что усиление творческой составляющей актуально для подготовки современного журналиста. Наиболее эффективными педагогическими условиями творческого развития студентов можно определить сочетание метапрофильных творческих проектов, междисциплинарных подходов в образовании, неформальной педагогики, формирования целостной картины мира в условиях диалогических взаимоотношений. Многопрофильный университет открывает дополнительные возможности интеграционных процессов.

Губанова Г.И.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ЖУРНАЛИСТА (ЛИНГВОСЕНСОРНЫЙ ПОДХОД) ^{[№ 6 ' 2018]}
Модернизация системы современного образования в России направлена на формирование деятельной, творческой личности и требует выявления объективных закономерностей творческого развития студентов, разработки новых технологий профессионального образования в области формирования эвристической компетентности. Целью настоящего исследования является разработка методик творческого развития. Задачами исследования я определила выявление специфики современных форм общения и факторов, которые могут повлиять на развитие речевой компетентности студента, в частности журналиста, а также взаимосвязь развития данной компетенции и творческого развития.
Изменение форм коммуникации в современном мире, усиление интенсивности информационных потоков стало как позитивным, так и негативным фактором изменения в речевых коммуникациях. Возник феномен компьютерно-опосредованного общения, которое характеризуется снижением выразительных средств в лексике коммуникантов, заменой красочных эпитетов, пробуждающих яркое чувственное впечатление через слово. Обеднение языка негативно влияет на творческий процесс, влияет на креативность.
Мною разработана новая методика, при которой развитие воображения и повышение креативности в профессиональном образовании и личностном росте может быть реализовано через расширение словесно-несловесных связей. Система педагогического сопровождения в моей методике направлена на одновременное повышение речевой компетентности: расширение лексического запаса сенсорных слов и развитие эмоционально-чувственной сферы. В методике впервые использовались достижения современной прикладной лингвосенсорики в учебном процессе для дополнения рабочих программ различных дисциплин гуманитарного цикла. Предложенная методика апробирована мною в учебных заданиях. В результате в устной и письменной речи студентов-журналистов развилось воображение, создав основу креативности. У них повысилась дифференцированность использования сенсорных слов и лексического выражения понятий, концептов, терминов.
Таким образом, исследование подтвердило мою гипотезу о том, что актуализация чувственного аспекта в языковой картине мира является эффективным фактором повышения выразительности речи и развития воображения в парадигме творческого, личностного и профессионального развития студента-журналиста.

Агаркова О.А., Путилина Л.В.
КОММУНИКАТИВНЫЙ И СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ КОМПЛИМЕНТА В ПОЛИЯЗЫЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ^{[№ 8 ' 2017]}
Сравнительно-сопоставительный вектор изучения речевого поведения на материале тематической группы комплимента приобретает особую важность в таком многонациональном регионе, как Оренбургская область. Речевой этикет, будучи одним из фундаментальных компонентов национальной культуры, характеризует языковую личность как воспитанную, образованную, толерантную. Усвоение национально-специфичных формул речевого этикета способствует формированию этикетной компетенции. В контексте полиязычного пространства адекватное восприятие и реализация речевого этикета препятствует созданию межэтнических конфликтов между говорящими. Комплиментарные высказывания, употребляемые в соответствии с нормами коммуникативного поведения, снимают напряжение и формируют благоприятную обстановку общения. Основной функцией комплимента является поддержание контакта со знакомыми людьми. В ряде ситуаций комплимент может использоваться как способ установления контакта в ситуации знакомства и приветствия. В коммуникативной ситуации комплимент, как правило, сопровождается ответной реакцией на него, благодарностью. В тематической группе комплимента по способу построения и реализации выделяют прямой комплимент, комплимент-сравнение, косвенный комплимент, комплимент-намек, комплимент-шок. В них, в большей или меньшей степени, прослеживаются национально-культурные особенности русской, татарской, башкирской и казахской лингвокультур. Комплиментарные высказывания в сравниваемых русском, татарском, башкирском, казахском языках могут быть полностью эквивалентны, как на уровне формы, так и на уровне содержания. Это относится, в первую очередь, к прямым общеоценочным комплиментам, указывающим на моральные, физические, внешние, умственные качества собеседника. Комплимент-сравнение в большей степени характерен для тюркских языков (татарского, башкирского, казахского), нежели для русского, языка славянской группы. В свою очередь, косвенный комплимент, комплимент-шок, комплимент-намек распространены в русском языке и культуре.

Агаркова О.А., Губанова Ю.В.
АРГУМЕНТАЦИЯ КАК СТРАТЕГИЯ РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ^{[№ 7 ' 2017]}
Теория аргументации изучается не только в лингвистике, но и в математике, информатике, юриспруденции и других науках. Многоаспектность аргументации позволяет рассматривать данный феномен с позиции нескольких подходов: коммуникативного, психологического, когнитивного, прагматического. На сегодняшний день наиболее актуально исследование теории аргументации как области прагмалингвистики. Данный подход заключается в исследовании деятельной составляющей коммуникативной стратегии аргументации. Успешность любой коммуникативной ситуации во многом определяется правильным выбором языковых средств, которые позволяют плавно выстраивать цепочку аргументов, быстро и понятно излагать основную идею, а также эмоционально воздействовать на собеседника. Четко выстроенная последовательность аргументов увеличивает эффективность аргументации как стратегии речевого воздействия. Однако в работах отечественных и зарубежных лингвистов прагмалингвистический аспект аргументации еще недостаточно освещен. В рамках указанного аспекта, в соответствии с классификацией, предложенной Н.А. Ощепковой, речевые средства коммуникативных ситуаций распределены по пяти основным группам: экспозитивные глаголы, выражения соглашения/несоглашения, высказывания прохибитивного характера, адверсативные союзы и наречия с противительным значением, причинные наречия. Наиболее эффективными являются средства выражения согласия/несогласия (соглашения/несоглашения) и причинные наречия, указывающие на стремление коммуникантов к детальной аргументации. Менее успешны экспозитивные глаголы, которые свидетельствуют о краткости высказывания. Реализация речевой стратегии аргументации возможна только при комплексном функционировании коммуникативных средств различных языковых уровней. Эффективность используемых языковых средств определяется подробным изложением аргументов. Намерение говорящих сократить высказывание не является успешным средством, соответственно не приводит к результативной коммуникации.

Губанов Д.А.
ЗАРАБОТНАЯ ПЛАТА КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР МОТИВАЦИИ К ТРУДУ ^{[№ 10 ' 2007]}
Статья посвящена определению места и роли заработной платы в системе мотивационных факторов, в ней рассматривается мотивационный процесс работника и его первичные элементы, предлагается авторская классификация потребностей, а также анализируется их индивидуальная значимость. В заключении сравниваются нематериальные и материальные факторы трудовой мотивации.

Губанова Т.Г.
СОПОСТАВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ХИРУРГИЧЕСКОГО И МЕДИКАМЕНТОЗНОГО ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ ПОСТИНФАРКТНЫМ КАРДИОСКЛЕРОЗОМ, ОСЛОЖНЕННЫМ ХРОНИЧЕСКОЙ СЕРДЕЧНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ^{[№ 5 (пр.1) ' 2005]}
Сопоставление медикаментозного лечения больных ИБС, осложненной хронической сердечной недостаточностью со сниженной фракцией выброса левого желудочка, с результатами аортокоронарного шунтирования продемонстрировало преимущества хирургической реваскуляризации миокарда. При наличии аневризмы левого желудочка, сахарного диабета типа 2, обширных полях постинфарктного кардиосклероза наблюдается диссоциация между изменениями клинических показателей и сохранением нарушений сократительной способности миокарда по данным эхокардиоскопии.