Ежова Т.В., Стуколова Е.А.
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 4 ' 2023]}
Среди целей цифровой трансформации присутствует преобразование модели из традиционной в модель непрерывного образования. В данных условиях школа становится тем этапом, на котором формируется базовое умение современного человека — умение учиться. Научить учиться — одна из важнейших идей актуальных федеральных государственных образовательных стандартов. Мы предлагаем рассмотрение современного урока иностранного языка в единстве аспектов-компонентов: коммуникативного-интерактивного, материально-технического, процессуального, инструментального. Каждый из условных компонентов, представляя собой самостоятельное целое, определяется и определяет нормальное функционирование всего содержательного и деятельностного, внутреннего и внешнего, что касается урока как формы организации образовательного процесса в школе. Предполагаем, что полная замена инструментов и средств обучения цифровыми аналогами нецелесообразна, ввиду необходимости учета определенных закономерностей освоения лингвистических норм, овладения общением на иностранном языке, а также соблюдения правил здоровьесбережения детей и подростков — обучающихся образовательных организаций, осуществляющих реализацию программ общего образования на территории нашей страны. Целью исследования являлось раскрытие перспектив цифровизации в рамках модификации компонентов-аспектов урока иностранного языка, а также анализ основных принципов и условий, необходимых для перехода на один из уровней цифровой трансформации образования, предложенных современными исследователями. Нами сделан вывод о необходимости разноуровневого подхода к изменению, цифровизации каждого из компонентов-аспектов урока, потенциальном выборе нужной глубины и интенсивности цифровых преобразований в каждом конкретном случае.

Ежова Т.В., Стуколова Е.А.
ПРИЕМЫ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ ^{[№ 4 ' 2022]}
Необходим пересмотр имеющихся методик, программ, инструментов обучения иностранному языку с учетом процесса цифровой трансформации образования. Модификация традиционных и инновационных приемов работы в области обучения иностранному языку базируется на идее об интегративных качествах образовательной системы в целом — ее адаптивности, гибкости, внутренней предрасположенности к видоизменению вслед за изменениями социума, в котором она существует. На примере отдельной образовательной технологии нами раскрыты основные признаки цифровой трансформации процесса образования, представлены этапы данного процесса, создан алгоритм преобразования инструментов обучения иностранным языкам с выделением наиболее эффективных и доступных для применения на уроке иностранного языка информационных технологий. В ходе нашего исследования выявлены ключевые аспекты реализации и разработки алгоритма применения приемов цифровой трансформации процесса обучения иностранному языку в школе через анализ теоретических аспектов цифровой трансформации процесса обучения; разработку методических рекомендаций по осуществлению данного процесса на уроке иностранного языка.
Алгоритм внедрения приемов цифровой трансформации в процесс обучения иностранному языку представлен на примере последовательности действий в рамках проекта по теме «Mother Nature». По результатам первичной апробации сделан вывод о том, что для полноценного и успешного внедрения приемов цифровой трансформации образования необходимо придерживаться последовательного и стратегически нацеленного курса, учитывая особенности цифровых преобразований, универсальных для большинства социальных сфер.

Ежова Т.В., Колобова Л.В.
К ВОПРОСУ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ^{[№ 5 ' 2019]}
Коренные изменения в современной системе образования требуют от школы в качестве итогового продукта — развитую личность, способную и готовую к непрерывному образованию. Процесс обучения иностранным языкам в школе обладает огромным потенциалом с точки зрения воспитания и развития: на уроках иностранного языка обучающиеся отрабатывают общеучебные действия, развивают навыки коммуникации. В качестве ориентировочного результата иноязычного школьного образования выступают способность и готовность выпускника к дальнейшей непрерывной самообразовательной деятельности, требующиеся для успешного функционирования в поликультурном и многоязычном мире.
В процессе исследования нами установлено, что для успешного формирования культуры самообразования в школе следует последовательно отрабатывать все необходимые способы учебной деятельности. Мы выявили, что при целенаправленном стимулировании обучающихся к лингвосамообразовательной деятельности формируется устойчивая внутренняя потребность к поиску и развитию системы способов самообразования. Деятельность обучающихся имеет целостный характер и происходит в единстве ее компонентов: мотивационный, регулятивный и адаптационный. Компонентный состав самообразования позволил нам выявить сущность процесса лингвосамообразования — это самообразовательная деятельность, целью которой являются поддержание и повышение уровня владения иноязычной культурой. Сформированность умений лингвосамообразования выражается наличием саморегуляции, которая дает возможность быстрой выработки необходимых схем действий по решению поставленных задач.
Навыки самообразования — неотъемлемое умение для образованного человека в XXI веке. Подход, когда обучающиеся сами создают или добывают свои знания и испытывают чувство независимости в процессе образования, повышает мотивацию к обучению.

Ежова Т.В.
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ ^{[№ 10 ' 2017]}
В образовательном процессе уделяется недостаточное внимание формированию представлений об имидже как социально значимой ценности, влияющей на эффективность деятельности субъектов в различных сферах общественной практики. Потенциал учебного дискурса в организации имиджеформирующей деятельности субъектов образования используется в недостаточной степени, его возможности и ресурсы в контексте формирования имиджа будущей профессии явно недооценены и недостаточно исследованы. На основе анализа и обобщения теоретического материала в настоящей статье представлены исходные положения дефиниции понятий «педагогический дискурс», «имидж», «имидж будущей профессии», приводятся концептуально значимые характеристики педагогического дискурса, раскрываются возможности педагогического дискурса в формировании имиджа будущей профессии, конкретизации образа профессионального будущего. Имидж специалиста в определенной области науки или производства, трактуемый как сложившийся в массовом сознании образ представителя какой-либо профессии, оказывает влияние на векторы профессиональной ориентации как отдельного субъекта, так и общества в целом. Востребованность профессии на рынке труда, перспективы жизненного пути и профессионального роста, возможности самореализации в избранной профессии имеют для субъектов образования определяющее значение при формировании имиджа будущей профессии. Максимальное использование возможностей педагогического дискурса в формировании имиджа будущей профессии поможет избежать ошибок атрибуции, вызванных неправильными представлениями субъекта о специфике профессиональной деятельности, и минимизировать риски, связанные с искажением образа будущей профессии и собственного профессионального будущего.

Ежова Е.А., Солодкова Е.Г., Мелихова И.А.
СИСТЕМА ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ГИСТОМОРФОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ РОГОВИЦЫ ПОСЛЕ ХИРУРГИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ ^{[№ 12 ' 2015]}
Цель исследования — изучить и разработать количественные критерии для анализа гистоморфологических изменений в роговице после проведения различных видов воздействия на роговицу по данным конфокальной микроскопии. Проанализированы результаты конфокальной микроскопии у 274 пациентов (487 глаз) после проведения различных видов воздействия на роговицу — операций ЛАЗИК, ФРК, кросслинкинга роговичного коллагена, а также после проведения контактной коррекции ортокератологическими линзами. Были изучены морфологические изменения роговицы, характерные для данных видов воздействий. В результате исследования разработана единая 4-балльная система оценки общих морфологических изменений роговицы, позволяющая объективизировать оценку состояния всех структур роговицы и эффективности проведенного лечения, а также изучать особенности репаративно-восстановительных процессов в роговице. При ортокератологической коррекции наблюдалось утолщение стромальных нервных волокон и формирование так называемой "ацеллюлярной зоны" в сроке наблюдения 1 месяц. После проведения операции Лазик отмечалось наличие микрострий роговичного лоскута, металлических включений в интерфейсе, "обрывки" нервных волокон в зоне абляции. Изменение иннервации с уменьшением количества нервных волокон отмечалось нами также после проведения ФРК и КРК в сроки наблюдения до 1 месяца. Начало реиннервации после операций происходило в срок около 1 месяца. После кросслинкинга роговичного коллагена в сроке наблюдения 1 месяц и более во всех случаях наблюдалось появление линейного помутнения в средних и задних слоях стромы.

Фокин В.П., Ежова Е.А., Балалин С.В.
КОНТАКТНАЯ КОРРЕКЦИЯ АМЕТРОПИЙ ПОСЛЕ LASIK ^{[№ 12 ' 2015]}
Под наблюдением находилось 20 пациентов, которым ранее была проведена эксимерлазерная коррекция зрения. Средний возраст составил 26,8 ± 0,27 года. Пациенты были разделены на две группы по 10 человек (10 глаз). В 1-й группе некорригированная острота зрения (НКОЗ) составляла в среднем 0,24 ± 0,01, сфероэквивалент (СЭ) — (1,58 ± 0,1) дптр, максимально корригированная острота зрения (МКОЗ) — 0,98 ± 0,01. Во 2-й группе НКОЗ составляла в среднем 0,23 ± 0,01, СЭ — (1,63 ± 0,1) дптр, МКОЗ — 0,99 ± 0,01. Пациентам из 1-й группы были назначены мягкие контактные линзы (МКЛ) (1-Day Acuvue TruEye) в дневном режиме ношения. Пациентам из 2-й группы были назначены ортокератологические контактные линзы (ОКЛ) (Emerald), применяемые в течение сна. Исследования НКОЗ, МКОЗ, СЭ, проведение биомикроскопии выполняли через 1, 3 и 6 месяцев после назначения контактных линз (КЛ). В течение 1-го месяца наблюдения при назначении КЛ было получено достоверное (р < 0,05) увеличение НКОЗ и уменьшение СЭ во 2-й группе. Достоверных отличий в МКОЗ между применением ОКЛ и МКЛ получено не было (p > 0,05), что свидетельствует о равноценном положительном эффекте обоих вариантов КЛ на параметры МКОЗ. Использование ОКЛ, как и МКЛ, позволяет получить высокие функциональные результаты коррекции зрения, а учитывая определенную конгруэнтность ОКЛ и профиля роговицы после LASIK, дополнительно дает возможность достичь стабильного и комфортного зрения для пациента.

Ежова Т.В., Саморуков А.А.
ДИСКУРСИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ^{[№ 2 ' 2011]}
В настоящей статье дан анализ понятия "дискурсивная компетентность", приводятся концептуально значимые характеристики дискурсивной компетентности как неотъемлемого компонента общей и профессиональной культуры специалиста, раскрывается роль дискурсивной компетентности в успешности профессиональной деятельности субъекта.

Ежова Е.В.
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ВОЗВРАЩЕНИИ УГОЛОВНОГО ДЕЛА ПРОКУРОРУ ^{[№ 3 ' 2008]}

Ежова Т.В.
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА ^{[№ 2 ' 2006]}
В настоящей статье дан анализ понятий "дискурс", "педагогический дискурс", приводятся концептуально значимые характеристики педагогического дискурса, описываются функции, структура, свойства, специфика изучаемого феномена, обосновывается изучение педагогического дискурса с позиций интегративно-системного подхода. При этом педагогический дискурс рассматривается не столько как изолированный феномен, сколько как феномен, непосредственно связанный с педагогической деятельностью и коммуникацией.