Ежова Т.В., Стуколова Е.А.
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 4 ' 2023]}
Среди целей цифровой трансформации присутствует преобразование модели из традиционной в модель непрерывного образования. В данных условиях школа становится тем этапом, на котором формируется базовое умение современного человека — умение учиться. Научить учиться — одна из важнейших идей актуальных федеральных государственных образовательных стандартов. Мы предлагаем рассмотрение современного урока иностранного языка в единстве аспектов-компонентов: коммуникативного-интерактивного, материально-технического, процессуального, инструментального. Каждый из условных компонентов, представляя собой самостоятельное целое, определяется и определяет нормальное функционирование всего содержательного и деятельностного, внутреннего и внешнего, что касается урока как формы организации образовательного процесса в школе. Предполагаем, что полная замена инструментов и средств обучения цифровыми аналогами нецелесообразна, ввиду необходимости учета определенных закономерностей освоения лингвистических норм, овладения общением на иностранном языке, а также соблюдения правил здоровьесбережения детей и подростков — обучающихся образовательных организаций, осуществляющих реализацию программ общего образования на территории нашей страны. Целью исследования являлось раскрытие перспектив цифровизации в рамках модификации компонентов-аспектов урока иностранного языка, а также анализ основных принципов и условий, необходимых для перехода на один из уровней цифровой трансформации образования, предложенных современными исследователями. Нами сделан вывод о необходимости разноуровневого подхода к изменению, цифровизации каждого из компонентов-аспектов урока, потенциальном выборе нужной глубины и интенсивности цифровых преобразований в каждом конкретном случае.

Ежова Т.В., Стуколова Е.А.
ПРИЕМЫ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ ^{[№ 4 ' 2022]}
Необходим пересмотр имеющихся методик, программ, инструментов обучения иностранному языку с учетом процесса цифровой трансформации образования. Модификация традиционных и инновационных приемов работы в области обучения иностранному языку базируется на идее об интегративных качествах образовательной системы в целом — ее адаптивности, гибкости, внутренней предрасположенности к видоизменению вслед за изменениями социума, в котором она существует. На примере отдельной образовательной технологии нами раскрыты основные признаки цифровой трансформации процесса образования, представлены этапы данного процесса, создан алгоритм преобразования инструментов обучения иностранным языкам с выделением наиболее эффективных и доступных для применения на уроке иностранного языка информационных технологий. В ходе нашего исследования выявлены ключевые аспекты реализации и разработки алгоритма применения приемов цифровой трансформации процесса обучения иностранному языку в школе через анализ теоретических аспектов цифровой трансформации процесса обучения; разработку методических рекомендаций по осуществлению данного процесса на уроке иностранного языка.
Алгоритм внедрения приемов цифровой трансформации в процесс обучения иностранному языку представлен на примере последовательности действий в рамках проекта по теме «Mother Nature». По результатам первичной апробации сделан вывод о том, что для полноценного и успешного внедрения приемов цифровой трансформации образования необходимо придерживаться последовательного и стратегически нацеленного курса, учитывая особенности цифровых преобразований, универсальных для большинства социальных сфер.

Ежова Т.В., Колобова Л.В.
К ВОПРОСУ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ^{[№ 5 ' 2019]}
Коренные изменения в современной системе образования требуют от школы в качестве итогового продукта — развитую личность, способную и готовую к непрерывному образованию. Процесс обучения иностранным языкам в школе обладает огромным потенциалом с точки зрения воспитания и развития: на уроках иностранного языка обучающиеся отрабатывают общеучебные действия, развивают навыки коммуникации. В качестве ориентировочного результата иноязычного школьного образования выступают способность и готовность выпускника к дальнейшей непрерывной самообразовательной деятельности, требующиеся для успешного функционирования в поликультурном и многоязычном мире.
В процессе исследования нами установлено, что для успешного формирования культуры самообразования в школе следует последовательно отрабатывать все необходимые способы учебной деятельности. Мы выявили, что при целенаправленном стимулировании обучающихся к лингвосамообразовательной деятельности формируется устойчивая внутренняя потребность к поиску и развитию системы способов самообразования. Деятельность обучающихся имеет целостный характер и происходит в единстве ее компонентов: мотивационный, регулятивный и адаптационный. Компонентный состав самообразования позволил нам выявить сущность процесса лингвосамообразования — это самообразовательная деятельность, целью которой являются поддержание и повышение уровня владения иноязычной культурой. Сформированность умений лингвосамообразования выражается наличием саморегуляции, которая дает возможность быстрой выработки необходимых схем действий по решению поставленных задач.
Навыки самообразования — неотъемлемое умение для образованного человека в XXI веке. Подход, когда обучающиеся сами создают или добывают свои знания и испытывают чувство независимости в процессе образования, повышает мотивацию к обучению.

Ежова Т.В.
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ ^{[№ 10 ' 2017]}
В образовательном процессе уделяется недостаточное внимание формированию представлений об имидже как социально значимой ценности, влияющей на эффективность деятельности субъектов в различных сферах общественной практики. Потенциал учебного дискурса в организации имиджеформирующей деятельности субъектов образования используется в недостаточной степени, его возможности и ресурсы в контексте формирования имиджа будущей профессии явно недооценены и недостаточно исследованы. На основе анализа и обобщения теоретического материала в настоящей статье представлены исходные положения дефиниции понятий «педагогический дискурс», «имидж», «имидж будущей профессии», приводятся концептуально значимые характеристики педагогического дискурса, раскрываются возможности педагогического дискурса в формировании имиджа будущей профессии, конкретизации образа профессионального будущего. Имидж специалиста в определенной области науки или производства, трактуемый как сложившийся в массовом сознании образ представителя какой-либо профессии, оказывает влияние на векторы профессиональной ориентации как отдельного субъекта, так и общества в целом. Востребованность профессии на рынке труда, перспективы жизненного пути и профессионального роста, возможности самореализации в избранной профессии имеют для субъектов образования определяющее значение при формировании имиджа будущей профессии. Максимальное использование возможностей педагогического дискурса в формировании имиджа будущей профессии поможет избежать ошибок атрибуции, вызванных неправильными представлениями субъекта о специфике профессиональной деятельности, и минимизировать риски, связанные с искажением образа будущей профессии и собственного профессионального будущего.

Ежова Е.А., Солодкова Е.Г., Мелихова И.А.
СИСТЕМА ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ГИСТОМОРФОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ РОГОВИЦЫ ПОСЛЕ ХИРУРГИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ ^{[№ 12 ' 2015]}
Цель исследования — изучить и разработать количественные критерии для анализа гистоморфологических изменений в роговице после проведения различных видов воздействия на роговицу по данным конфокальной микроскопии. Проанализированы результаты конфокальной микроскопии у 274 пациентов (487 глаз) после проведения различных видов воздействия на роговицу — операций ЛАЗИК, ФРК, кросслинкинга роговичного коллагена, а также после проведения контактной коррекции ортокератологическими линзами. Были изучены морфологические изменения роговицы, характерные для данных видов воздействий. В результате исследования разработана единая 4-балльная система оценки общих морфологических изменений роговицы, позволяющая объективизировать оценку состояния всех структур роговицы и эффективности проведенного лечения, а также изучать особенности репаративно-восстановительных процессов в роговице. При ортокератологической коррекции наблюдалось утолщение стромальных нервных волокон и формирование так называемой "ацеллюлярной зоны" в сроке наблюдения 1 месяц. После проведения операции Лазик отмечалось наличие микрострий роговичного лоскута, металлических включений в интерфейсе, "обрывки" нервных волокон в зоне абляции. Изменение иннервации с уменьшением количества нервных волокон отмечалось нами также после проведения ФРК и КРК в сроки наблюдения до 1 месяца. Начало реиннервации после операций происходило в срок около 1 месяца. После кросслинкинга роговичного коллагена в сроке наблюдения 1 месяц и более во всех случаях наблюдалось появление линейного помутнения в средних и задних слоях стромы.

Фокин В.П., Ежова Е.А., Балалин С.В.
КОНТАКТНАЯ КОРРЕКЦИЯ АМЕТРОПИЙ ПОСЛЕ LASIK ^{[№ 12 ' 2015]}
Под наблюдением находилось 20 пациентов, которым ранее была проведена эксимерлазерная коррекция зрения. Средний возраст составил 26,8 ± 0,27 года. Пациенты были разделены на две группы по 10 человек (10 глаз). В 1-й группе некорригированная острота зрения (НКОЗ) составляла в среднем 0,24 ± 0,01, сфероэквивалент (СЭ) — (1,58 ± 0,1) дптр, максимально корригированная острота зрения (МКОЗ) — 0,98 ± 0,01. Во 2-й группе НКОЗ составляла в среднем 0,23 ± 0,01, СЭ — (1,63 ± 0,1) дптр, МКОЗ — 0,99 ± 0,01. Пациентам из 1-й группы были назначены мягкие контактные линзы (МКЛ) (1-Day Acuvue TruEye) в дневном режиме ношения. Пациентам из 2-й группы были назначены ортокератологические контактные линзы (ОКЛ) (Emerald), применяемые в течение сна. Исследования НКОЗ, МКОЗ, СЭ, проведение биомикроскопии выполняли через 1, 3 и 6 месяцев после назначения контактных линз (КЛ). В течение 1-го месяца наблюдения при назначении КЛ было получено достоверное (р < 0,05) увеличение НКОЗ и уменьшение СЭ во 2-й группе. Достоверных отличий в МКОЗ между применением ОКЛ и МКЛ получено не было (p > 0,05), что свидетельствует о равноценном положительном эффекте обоих вариантов КЛ на параметры МКОЗ. Использование ОКЛ, как и МКЛ, позволяет получить высокие функциональные результаты коррекции зрения, а учитывая определенную конгруэнтность ОКЛ и профиля роговицы после LASIK, дополнительно дает возможность достичь стабильного и комфортного зрения для пациента.

Ежов В.А.
СУДЕБНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПОСЛЕДНЕЙ ЧЕТВЕРТИ XIX ВЕКА ^{[№ 3 ' 2011]}
Предметом рассмотрения данной статьи является насущный вопрос, касающийся судебных преобразований в России в последней четверти XIX века.

Ежова Т.В., Саморуков А.А.
ДИСКУРСИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ^{[№ 2 ' 2011]}
В настоящей статье дан анализ понятия "дискурсивная компетентность", приводятся концептуально значимые характеристики дискурсивной компетентности как неотъемлемого компонента общей и профессиональной культуры специалиста, раскрывается роль дискурсивной компетентности в успешности профессиональной деятельности субъекта.

Ежов В.А.
МИРОВЫЕ СУДЫ В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА ^{[№ 3 ' 2009]}
Автор, обратившись к историческому опыту функционирования местных судов России второй половины XIX века, предпринял попытку обратить внимание представителей юридического сообщества на решение ряда вопросов, касающихся проблемы мирового соглашения.

Ежова Е.В.
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ВОЗВРАЩЕНИИ УГОЛОВНОГО ДЕЛА ПРОКУРОРУ ^{[№ 3 ' 2008]}

Ежова Т.В.
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА ^{[№ 2 ' 2006]}
В настоящей статье дан анализ понятий "дискурс", "педагогический дискурс", приводятся концептуально значимые характеристики педагогического дискурса, описываются функции, структура, свойства, специфика изучаемого феномена, обосновывается изучение педагогического дискурса с позиций интегративно-системного подхода. При этом педагогический дискурс рассматривается не столько как изолированный феномен, сколько как феномен, непосредственно связанный с педагогической деятельностью и коммуникацией.