Дроботенко Ю.Б.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ ^{[№ 4 ' 2023]}
Вопросы ценностей и ценностных основ современного образования являются одними из широко обсуждаемых и актуальных в педагогике. Обращение исследователей к идеям педагогической аксиологии связано с поиском подходов к формированию ценностных ориентаций обучающихся и признанием образования в качестве основного способа решения данной задачи. Целью статьи является обоснование и описание проблемных направлений развития педагогической аксиологии как дисциплинарной области педагогического знания. Автор представляет этапы развития идей педагогической аксиологии и показывает перспективные направления дальнейшего ее развития: оформление и детализация дискурса педагогической аксиологии; развитие педагогической аксиологии как междисциплинарной парадигмы; конкретизация методологии аксиологических исследований в педагогике. Особое внимание автор уделяет выбору методов изучения ценностных основ образования и ценностных ориентаций обучающихся; указывает преимущества и ограничения данных методов при проведении педагогических исследований. Педагогическая аксиология обладает достаточными методологическими ресурсами для изучения ценностных явлений в образовании, требует подготовленности исследователя к проведению аксиологических исследований и применению гибкой методологии.

Дроботенко Ю.Б.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 3 ' 2022]}
Вопрос организации гибридного обучения в вузе является одним из широко обсуждаемых и актуальных в современном образовании. Распространение гибридной методологии в высшем образовании привело к усложнению образовательного процесса и потребовало от преподавателей поиска соответствующих новым вызовам средств и методов обучения, а также развитие навыков проектирования, оценивания, и исследования гибридной образовательной практики. Целью исследования является обоснование и описание исследовательских стратегий необходимых преподавателю для успешной организации и реализации гибридного обучения. В соответствии с ключевой направленностью деятельности преподавателя (решение профессиональных задач), выделяется четыре типа исследовательских стратегий: стратегия, направленная на исследование внешней среды и окружающего социума; стратегия, направленная на исследование субъекта образования; стратегия, направленная на исследование деятельности субъекта образования; стратегия, направленная на исследование преподавателем себя и собственной деятельности. При организации гибридного обучения умение пользоваться исследовательскими стратегиями и приемами анализа становится ключевым моментом и позволяет ответить на вопросы о том, что происходит, почему так происходит, что могло бы произойти и что делать.
Статья выполнена в рамках государственного задания на выполнение прикладной научно-исследовательской работы по теме «Профессиональная компетентность педагога для реализации гибридного обучения» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «ОмГПУ» № 073-03-2022-035/3 от 08.06.2022)»

Дроботенко Ю.Б.
ВОЗМОЖНОСТИ НАРРАТИВНОГО ПОДХОДА В ИССЛЕДОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ ^{[№ 4 ' 2021]}
Развитие качественной методологии в педагогике обусловлено расширением ее понятийного аппарата и процессами интеграции и дифференциации проблемного поля педагогических исследований. При изучении, описании и объяснении сложных и нелинейных педагогических явлений современности требуются средства, позволяющие исследователю выявить факторы, влияющие на развитие этих явлений; показать причинно-следственные связи возникающих педагогических ситуаций; установить смысловые и ценностные ориентации участников педагогического взаимодействия. Сегодня к таким средствам исследования относят методы герменевтики. Целью исследования являлось описание возможностей нарративного подхода при изучении педагогических явлений, в частности обоснование исследовательского потенциала нарративных методов — нарративного анализа, нарративного интервью, нарративного эссе, нарративной метафоры и нарративного исследования. Мною изучались защищенные диссертации по педагогике за 2020-2021 годы с целью узнать, как часто педагоги-исследователи обращаются к качественным методам исследования в целом, и нарративным методам в частности. Отмечено, что проникновение нарративного метода в педагогику сопровождается критикой со стороны части исследовательского сообщества, аргументы которой связаны с вопросами об истинности реальности, передаваемой при помощи нарратива; критериях оценки объективности исследовательских нарративов; процедуре проведения нарративных практик и процесса качественной интерпретации полученных данных. Существует необходимость развития интерпретационной культуры и подготовки начинающих исследователей к объяснению педагогических явлений, обозначает потребность поиска техник и приемов их педагогической интерпретации. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных материалов для магистратуры и аспирантуры, проведении разного рода исследований и разработке исследовательских проектов.

Дроботенко Ю.Б., Назарова Н.А.
ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ^{[№ 3 ' 2021]}
Вопрос развития функциональной грамотности обучающихся является одним из самых актуальных в современном образовании. Взаимосвязь качества общего образования и уровня сформированности функциональной грамотности обосновывается в педагогических исследованиях, отражается в результатах международной оценки образовательных достижений учащихся (PISA) и положениях нормативных документов, определяющих образовательную политику в стране, критически осмысливается и содержательно интерпретируется экспертами в области педагогики, психологии, социологии, др.
Целью исследования является обзорное представление основных психолого-педагогических концепций формирования функциональной грамотности обучающихся, отражающих разные подходы к организации процесса формирования каждого из ее компонентов: содержательного, процессуального, результативного.
Личностно-ориентированная, деятельностная, контекстно-компетентностная концепции позволяют целостно представить процесс и результаты формирования функциональной грамотности обучающихся.
По нашему мнению, поисково-творческая и репродуктивно-алгоритмическая концепции, характеризуют особенности процессуального аспекта формирования функциональной грамотности. Ведущей идеей партисипативной концепции является развитие функциональной грамотности с учетом жизненного опыта, а также культурных и индивидуальных особенностей обучающихся; концепция комплексной оценки показывает необходимость учета многокомпонентности и многоконтекстности функциональной грамотности при оценке уровня ее сформированности; инновационно-инфраструктурная концепция акцентирует внимание на потребности в развитии инновационной школьной инфраструктуры, позволяющей создавать условия для формирования функциональной грамотности.
Статья подготовлена в рамках реализации ГЗ на выполнение фундаментальной НИР по теме «Методологические и лингводидактические основы формирования функциональной грамотности школьников как условие повышения качества общего образования» (дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «ОмГПУ» № 073-03-2021-027/2).

Дроботенко Ю.Б., Дука Н.А.
КЕЙС-СТУДИЯ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙСОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ^{[№ 4 ' 2019]}
Современная ситуация модернизации высшего педагогического образования характеризуется существенными изменениями не только в образовательных технологиях, но и в характере взаимодействия участников образовательного процесса. Содержание изменений связано с выявлением потенциала тех технологий, которые формируют у будущих специалистов способность действовать в ситуациях неопределенности на основе профессиональных ценностей. По нашему мнению, в этом случае особую значимость приобретают образовательные технологии, которые позволяют будущим педагогам формировать профессиональные ценности на деятельностной основе. Целью исследования является выявление и описание возможностей и опыта осуществления современных образовательных технологий в вузе, создающие ситуации взаимодействия между его участниками в неформальных и информальных условиях. На основании проведенного нами анализа теории и практики осуществления кейс-технологии в вузе были определены ее возможности в создании неформальных и информальных профессиональных ситуаций для развития самостоятельности студентов, способности решать профессиональные задачи, развития их креативности с использованием методов театральной педагогики. Нами установлена неоднозначность методологических аспектов новых форм презентации результатов решения кейсов, что служит ориентиром для продолжения исследования. Мы обосновываем технологию кейс-студии как пространство для творческого представления результатов решения проблемных ситуаций, профессиональных задач и пространство для нестандартного выражения идей по их решению с использованием методов театральной педагогики. Наряду с этим мы утверждаем, что студийная среда позволяет создать ситуации, максимально приближенные к педагогической деятельности, в которых будущему специалисту требуется проявить творческий подход.
Созданная нами кейс-студия является формой представления результатов решения студентами кейса во время практического тура психолого-педагогической олимпиады и использования ее в аттестации студентов в Омском государственном педагогическом университете. Материалы исследования могут быть использованы при разработке технологии и содержания конкурсных испытаний, форм текущей и промежуточной аттестации студентов, конструирования учебных заданий. Они направлены на развитие у будущих педагогов творческого подхода к решению профессиональных задач, профессионально-педагогического мышления и приобретение студентами педагогического мастерства.