Дремина И.А., Долинина И.Г.
ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 3 ' 2020]}
В условиях динамично изменяющегося мира, несомненно, востребован педагог, умеющий грамотно решать оперативные и стратегические задачи современного образования обучающихся. Все более востребован педагог-профессионал, владеющий технологиями личностного роста, умеющий управлять профессиональным развитием. В ходе исследования установлено, что процесс формирования культуры непрерывного образования педагогов базируется на становлении и развитии их профессионализма. Целью исследования является разработка методов оценки профессионализма педагога как важного показателя формирования культуры непрерывного образования в реализации национального федерального проекта «Учитель будущего». Под понятием «формирование культуры непрерывного образования педагога» и его неотъемлемого компонента «профессионализм» мы понимаем процесс развития профессиональной компетентности педагога в решении конкретных педагогических задач через определение содержания, форм и методов обучения, проявляющийся в способности личности к оценке динамики уровня профессионализма. Выявлено, что общей чертой в семантике понятий «профессиональная компетентность» и «профессионализм» педагогов является их динамический характер развития. В ходе теоретического исследования выявлено, что к определению уровней профессионализма педагога существуют различные подходы, анализ которых представлен в статье. На основе теории уровневого подхода уставлено, что в структуре компонентов профессионализма всех рассмотренных подходов заложены возможности и механизмы перехода с одного уровня на другой. Методологической основой процесса развития профессионализма нами определен закон философии развития систем, который предусматривает последовательные уровни развития: возникновение, становление, период зрелости, преобразование. Содержательными показателями уровней профессионализма с позиции компонентов культуры непрерывного образования педагогов являются: управление личным профессиональным развитием, методическая компетентность в реализации ФГОС общего образования, технологичность профессиональной деятельности, диссеминация педагогического опыта, инновационность профессиональной деятельности. На основе анализа научных исследований и Единых государственных требований к квалификации работников установлена взаимосвязь уровней профессионализма и профессиональной компетентности педагога: узнавание (новичок), воспроизведение (ученик), продуктивность (профессионал), творчество (мастерство). Разработанный нами методический конструктор позволяет педагогу определить в соответствии с уровнем профессионализма форму повышения уровня квалификации в процессе непрерывного образования. Выделенные компоненты и критерии исследуемого феномена позволяют далее нам исследовать процесс формирования культуры непрерывного образования педагога и добиваться положительной динамики в становлении педагога-профессионала.

Кошик А.В., Долинина И.Г.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ МАТРИЦЫ ПОНЯТИЙ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА» ^{[№ 4 ' 2019]}
Гражданским обществом с древних времен изучались понятия: социум, общество, государство, гражданское общество, ответственность, обязанность, долг, наказание, средство, социальная ответственность. Существует философское осмысление категории «социальная ответственность». В этике ответственности мир принимается со всеми его недостатками. Гносеология социальной ответственности по-прежнему привлекает внимание философов. В экономической науке теория корпоративной социальной ответственности прошла значительную эволюцию. Концепция социальной ответственности отражена в международном стандарте ISO 26000:2010. Проработка производных идей социальной ответственности изучалась и в юриспруденции. Организация педагогического процесса стремится к развитию добровольной ответственности, выходящей за рамки обязательной, и подчеркивает равную важность социальной, экологической и экономической ответственности.
Сложность, многоаспектность и недостаточная изученность проблемы формирования социальной ответственности обучающихся политехнического вуза стимулировали нас на разработку матрицы понятий, детерминирующей уточнение понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Наша авторская педагогическая идея основана на системной корреляции фундаментальных философских понятий «социум» и «ответственность», производных юридических, экономических понятий и авторского понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Нами разработана матрица понятий для уточнения понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Конструкция матрицы понятий формулируется в категориях педагогической науки, через призму профессиональной и общественной деятельности будущих специалистов. Аксеологические основы социальной ответственности определены международными и национальными стандартами социальной ответственности, раскрывающими характеристику гражданской и юридической социальной ответственности.
Матрица понятий детерминирует понятие «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Она определяется личными качествами будущих специалистов, характеризуется осознанием последствий принимаемых решений для обеспечения техносферной безопасности, интериоризацией правовых и моральных норм.

Долин Ю.Т.
О ПРЕДЛОЖНЫХ НАРЕЧИЯХ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ^{[№ 11 ' 2007]}
Статья посвящена дискуссионному и малоизученному вопросу в русской морфологии – предложным наречиям. Автор доказывает, что в грамматической системе современного русского языка возможен не только переход наречий в разряд предлогов, что является общепризнанным в русистике, но и обратный процесс – переход отдельных первообразных предлогов в разряд наречий.

Долин Ю.Т.
ЭТО БЫЛО НЕДАВНО, ЭТО БЫЛО ДАВНО... ^{[№ 1 ' 2005]}

Долин Ю.Т.
ПРЕДЛОГИ-ПОСЛЕЛОГИ? (ОБ ОДНОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОМ СВОЙСТВЕ ПРЕДЛОГОВ "РАДИ" И "ДЛЯ" В РУССКОМ ЯЗЫКЕ) ^{[№ 1 ' 2005]}
Статья посвящена малоизученному вопросу в русской грамматике - постпозитивному употреблению предлогов "ради" и "для".

Долин Ю.Т.
СЛОВО О "СИНТАКСИСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА" АКАДЕМИКА А.А. ШАХМАТОВА ^{[№ 11 ' 2004]}
В статье оценивается роль труда академика А.А. Шахматова "Синтаксис русского языка" в изучении русского синтаксиса в ХХ веке. Показывается плодотворность синтаксических идей этого ученого-филолога в осмыслении предложения как коммуникативной единицы речи; анализируется разработка им нового для своего времени синтаксического учения о двусоставности / односоставности предложения.

Долин Ю.Т.
К ВОПРОСУ О СИНТАКСИЧЕСКОМ СТАТУСЕ ОБОБЩЕННО-ЛИЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ^{[№ 5 ' 2004]}
Статья посвящена одному из дискуссионных вопросов русского синтаксиса - синтаксическому статусу обобщенно-личных предложений. В результате проведенного теоретического анализа автор приходит к выводу, что нет достаточно веских оснований выделять обобщенно-личные предложения в разряде односоставных, так как они не имеют своей синтаксической формы, своей структурной схемы.

Долинер Л.И.
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ СИСТЕМ ^{[№ 7 ' 2003]}
В статье рассматривается технология построения адаптивных методических систем (АМС) и предлагается методология построения модели обучения в условиях использования подобных систем в условиях информатизации образования.

Долин Ю.Т.
НУЖЕН ЛИ НАМ НОВЫЙ СВОД ПРАВИЛ РУССКОГО ПРАВОПИСАНИЯ: ЗА И ПРОТИВ ^{[№ 4 ' 2003]}
В данной статье автор выступает в защиту нового свода правил русского правописания, острая необходимость в котором давно назрела. Ныне действующие "Правила русской орфографии и пунктуации" были изданы Учпедгизом еще в 1956 году и уже давно устарели, так как не отражают современное состояние русского языка, языка конца XX - начала XXI века. Новый свод правил правописания устранит также тот разнобой, который сейчас наблюдается как в различных письменных текстах, так и в периодической печати.

Ю.Т. Долин
"БЕЗГЛАГОЛЬНЫЙ" ЛИ ФЕТ? (К ВОПРОСУ О ГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЕ НОМИНАТИВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ) ^{[№ 6 ' 2002]}
В статье, на примере известного стихотворения А. Фета "Шепот, робкое дыханье...", рассматривается дискуссионный в синтаксической науке вопрос о грамматической форме номинативных предложений. Автор выступает в защиту нетрадиционной точки зрения, согласно которой русское номинативное предложение - это особая структурная разновидность двусоставного предложения с нулевой формой глагольного сказуемого.

Ю.Т.Долин
К ВОПРОСУ О ГРАММАТИЧЕСКОМ СТАТУСЕ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ^{[№ 1 ' 2001]}
Статья содержит полемику с теми учеными-лингвистами, которые пытаются в теорию односоставного предложения ввести понятие синтаксического нуля и, тем самым, все односоставные предложения в русском языке квалифицировать как двусоставные синтаксические структуры. Автором приводятся аргументы в защиту грамматической односоставности определенно-личных, неопределенно-личных, обобщенно-личных и безличных предложений, в защиту синтаксической оппозиции: двусоставное предложение/односоставное предложение.