Ерофеева Н.Е., Мелекесов Г.А., Чикова И.В.
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ^{[№ 7 ' 2015]}
Реформа высшего образования в России требует инновационных подходов к организации образовательного процесса. На это нацеливает и ФГОС ВО, который ориентирует на принцип индивидуализации, открытости и вариативности для всех его участников. Создавая многоаспектное образовательное пространство, вузу требуется специалист, способный выступить в роли проводника, систематизатора образовательного пространства. Таким проводником может стать тьютор. В статье даются основные понятия тьюторства, проводится сравнение тьютора в общем, среднем профессиональном и высшем образовании, отмечается, что применительно к вузу можно говорить только о тьюторской позиции как об осуществлении тьюторского сопровождения уже работающими педагогами, психологами. Называются технологии, которые могут быть эффективны в вузе, — рефлексивные, вопросно-ответные, активного слушания, коуч- и менторинг-технологии. На примере работы Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ представляется разработанная и экспериментально проверенная модель тьюторского сопровождения в вузе, которая может развиваться в двух направлениях — линейном и векторном (нелинейном). Авторы доказывают, что нелинейная модель, в основе которой система взаимодействия "деканат — куратор — студент", пригодна в сфере социально-воспитательной работы. Наиболее эффективна линейная модель, опирающаяся на систему взаимодействия "деканат — преподаватель — студент". Она позволила подключить преподавателя и как педагога-консультанта, и как тьютора-наставника и тьютора-фасилитатора и сориентировать его на реализацию менторинга как длительного процесса сосредоточения на профессиональном и личностном пути развития и студента и, отчасти, самого тьютора. В процессе реализации модели тьюторского сопровождения впервые было сформулировано определение тьюторской компетентности, которую авторы предлагают понимать как интегративное качество личности педагога, обладающего знаниями психологии и педагогики, владеющего навыками субъект-субъектного взаимодействия в социуме и реализующего на практике способность к выстраиванию траектории личностного развития подопечного. Таким образом, тьюторство может быть адаптировано к конкретным условиям высшей школы с учетом особенностей подготовки бакалавров в вузе.

Шолохова Г.П., Чикова И.В.
АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ И ЕЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ^{[№ 3 ' 2014]}
Решение проблемы адаптации студента к условиям обучения в вузе представляет теоретический и практический интерес для психологии и педагогики. В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности адаптационного процесса студентов-первокурсников, выявляются качественные различия, обосновывается детерминация, раскрывается значение проблемы и приводятся результаты психолого-педагогического исследования.

Бубчикова Н.В., Чикова И.В.
МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ^{[№ 2 ' 2013]}
Решение проблемы формирования психологической готовности будущего педагога к профессиональной деятельности представляет теоретический и практический интерес для педагогики и психологии. В данной работе представлен способ оценки мотивационно-ценностного компонента психологической готовности студентов к профессиональной деятельности. Рассматривается проблема выявления критериев и уровней сформированности этой готовности. В статье раскрывается сущность проблемы, значение и способ ее разрешения.