Григорьева Е.Л., Быстрицкая Е.В., Доронин К.Н., Коряковцев Д.А.
АВТОДИДАКТИКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ^{[№ 6 ' 2018]}
Тенденция увеличения количества многонациональных образовательных организаций в Российской Федерации вызвала ряд образовательных проблем, среди которых проблемы преодоления языкового барьера, оздоровления детей трудовых мигрантов, их полноценная социализация и интеграция в русскоязычный коллектив, а также ряд других. Нами было определено, что источником этих трудностей в организации образовательного процесса в русскоязычной школе является слабое включение родителей разных этнических групп в образовательную среду школы, где обучаются их дети. Авторами также было выявлено отсутствие достаточной мотивации и осознание задач такого включения среди родителей младших школьников, что, безусловно, снижает эффективность образовательного процесса в полиэтнической школе. Нами была предложена модель включения родителей младших школьников, особенно из числа представителей некоренных национальностей, в образовательное пространство, где согласуются усилия семьи и школы в отношении адаптации младших школьников к условиям образования и проживания, а также полноценной самореализации в социуме России.
В соответствии с нашей моделью было организовано просвещение родителей младших школьников по вопросам образования и воспитания их детей, а также в вопросах формирования необходимых педагогических знаний у самих родителей в режиме автодидактики самообразования. Базовой технологией взаимодействия педагогов и родителей младших школьников, согласно предложенной нами модели включения родителей младших школьников — представителей некоренных этносов в образовательное пространство школы, информирования у них методов самообразования и основ автодидактики, является технология проблемно-ориентированного консультирования онлайн и офлайн.
В результате внедрения модели нами были определены наиболее эффективные методы автодидактики для родителей: самоконтроля, целеполагания, самомотивации, самооценивания и самокоррекции. На основании диагностики согласно мониторинговому комплексу нами были разработаны методические рекомендации по включению родителей в полиэтническое образовательное пространство школы на основании методов автодидактики.

Кузнецова С.В., Быстрицкая Е.В.
ПОТЕНЦИАЛ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧИТЕЛЯ ^{[№ 10 ' 2017]}
Профессиональное образование учителя претерпевает ряд существенных изменений в связи с современными требованиями, предъявляемыми к специалисту в сфере образования. Театральная педагогика играет важную роль в формировании значимо новых личных и профессиональных характеристик учителя, а также в расширении технологического инструментария педагога и повышении уровня его художественно-эстетической культуры. Принципы театральной педагогики не противоречат основным положениям развивающего обучения, а скорее уточняют и раскрывают отдельные стороны этой педагогической технологии. Технология поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина в сочетании с методом формирования психофизических действий М. Чехова, способствует освоению учителем импровизации, которая становится автоматизированным качеством личности и способствует формированию творческой субъектности педагога, которая реализуется в практическом применении освоенных компетенций. Механизмы театральной педагогики оказывают положительное влияние на многочисленные составляющие учебно-воспитательного процесса. Комплексное использование образовательных технологий и методов эффективного педагогического взаимодействия, предложенных как педагогами, так и режиссерами, существенно влияет не только на образовательные результаты, но и на подлинный педагогический артистизм, что в свою очередь формирует новый уровень художественно-эстетической культуры учителя.