Старкова А.В.
ДИСКУРСИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ^{[№ 1 ' 2019]}
Будучи гуманитарной наукой, педагогика, апеллирует достаточно большим арсеналом методов, но в связи с растущей информатизацией общества, главенством антропоцентрической парадигмы, а также все большим наполнением педагогической науки междисциплинарными методами и понятиями, возникает необходимость обратиться к некоторым новым методам и технологиям, которые позволят в полной мере исследовать междисциплинарные понятия, прочно обосновавшиеся в педагогической науке. За последние десятилетия отечественная методология педагогической науки обогатилась настолько, что остро встал вопрос о переосмыслении накопленного опыта, его уточнении. Педагогическая наука стремится в сторону гуманитарного идеала научности, поэтому современные исследователи испытывают необходимость в современных методах, способных вычленить нужные научные знания из потока информации.
В данном исследовании я полагаю, что дискурсивные методы отвечают современным методологическим запросам педагогов-исследователей, а также рассматриваю дискурсивные методы с позиции понимания дискурса в рамках трёхуровневой системы. Такая система применима к дискурсу научно-педагогического знания. Для каждого уровня структуры дискурса предложен наиболее приемлемый дискурсивный метод. Дискурс-анализ определен как центральное и связующее звено дискурсивных методов. Мною выявлено, что для анализа источников информации первой структуры дискурсы подходят обоснованная теория и контент-анализ. Второй аспект структуры дискурса, куда относятся устные и письменные дискурсивные практики, требует более комплексный метод анализа: дискурс-анализ. Третий аспект структуры дискурса поддается исследованию конверсационным анализом.
Я установила, что для анализа дискурсивной практики, соответствующей определенной структуре дискурса, исследователь может применить несколько дискурсивных методов. В связи с этим в статье предлагается «древо» дискурсивных методов, призванное логически обосновать их взаимосвязь. Также я прихожу к выводу, что конгломерат дискурсивных методов позволяет выйти на исследование дискурса комплексно, т. е. анализировать дискурс на когнитивном, коммуникативном и деятельном уровнях.

Сухова В.В., Колиниченко О.И., Старков И.В., Старкова М.В., Вдовенко Е.Е., Гумиров И.Р., Мусин А.В.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС И НАУЧНО-ИНЖЕНЕРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОМЫШЛЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ^{[№ 9 ' 2015]}
В работе показано, что для обеспечения безопасности и жизнеспособности увеличивающегося населения планеты требуется не только постоянное увеличение ресурсов, но и избежание рисков, связанных с использованием достижений научно-технического прогресса. Начало цивилизованного управления опасными производственными процессами и объектами в нашей стране было положено принятием Федерального закона № 116-ФЗ от 21.07.1997 (ред. 21.12.2014), где изложены основные требования по обеспечению промышленной безопасности. На примере Оренбургского газового комплекса проиллюстрированы возможные риски на опасных производственных объектах при воздействиях природного характера. Промышленная безопасность рассматривается как область научной деятельности. Выделены основные этапы ее развития и совершенствования, включая математические методы и вычислительные технологии прогнозирования рисков, выявление причин катастроф, разработку новых средств технической диагностики и расчетно-экспериментальных методов механики деформирования и разрушения.

Кирьякова А.В., Старкова Ю.И.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ЦЕННОСТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ^{[№ 12 (пр.1) ' 2005]}
В статье раскрываются теоретические основы развития познавательной самостоятельности студентов с позиции аксиологического подхода к обучению иностранному языку, описаны практические возможности применения одного из педагогических условий становления активной позиции студента – коммуникативно-ценностной технологии.