Мосиенко Л.В., Хажгалиева Г.Х.
РАЗВИТИЕ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 2017]}
Глобализационные, интеграционные процессы, происходящие в мире, в мировом сообществе, выдвигают на первый план новые актуальные вопросы, связанные с формированием личности, способной к активной жизнедеятельности в многонациональной поликультурной среде, обладающей развитым чувством уважения, понимания других культур и народов. В связи с чем возникает необходимость переориентации целей образования на полилоговые способы общения, базирующиеся на уважении многообразия культур, традиций, языков разных народов с учётом принципов поликультурности и языкового плюрализма для формирования целостной картины мира, ценностного самоопределения личности в полилингвальном образовательном пространстве. Полилингвальное образовательное пространство, в нашем понимании, — это сложная, открытая, динамичная реальность, наполненная разнообразными и полифоничными смыслами, помогающими участникам образовательного процесса приобщиться к культурному наследию и культурному процессу в целом для последующей самоидентификации и самореализации в жизни, познании, труде и общении с одной стороны, с другой стороны — позволяющая обрести ценностные личностные смыслы, развить способность к личностной включённости в процесс познания и самопознания. Анализ литературы по проблеме исследования позволил уточнить педагогическую сущность понятия «полилингвальная культура», которая в глобальном масштабе означает совокупность показателей, отражающих уровень «распространённости языков» в образовательном пространстве, а также уровень владения родным и неродными языками в пространстве конкретного социума. В более узком смысле полилингвальная культура — это сложное интегральное личностное образование, включающее когнитивный, ценностный и деятельностный компоненты, характеризующиеся определённым уровнем языковых, лингвострановедческих, культуроведческих знаний, ценностным отношением к языкам и культурам народов — носителей изучаемых языков и к своему родному языку и культуре, активной креативной, коммуникативной деятельностью.

Мосиенко Л.В., Хажгалиева Г.Х.
ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 2 ' 2016]}
В глобальном мировом пространстве поликультур и полиязычия возрастает роль полилингвального образования, предоставляющего возможности для формирования личности, способной к активной жизнедеятельности в многонациональной, поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других народов и культур. Выявление образовательного потенциала полилингвального образования позволило конкретизировать его определение: это неотъемлемая часть гуманитарной подготовки личности, ее готовности к ведению диалога культур с учетом специфики родного и иностранных языков как отражения системы культурных ценностей, культурно-обусловленного поведения на основе взаимоуважения, толерантности, взаимопонимания. Обобщение результатов исследования зарубежных и российских ученых позволило определить подходы, определяющие специфику полилингвального образования: аксиологический, культурологический, коммуникативно-деятельностный, согласно которым выделены компоненты полилингвального образования: когнитивный опыт личности, заключающийся в обогащении знаний о достижениях, нормах родной и национальных культур, языков, понимание собственной культурной принадлежности; опыт осуществления различных способов деятельности, в том числе и творческой; опыт отношения к миру, Другому, себе, деятельности в ситуациях полиязыкового и поликультурного взаимодействия. Вывод о том, что полилингвальное образование является по педагогическому вектору аксиологически направленным, позволил провести анализ и выделить ценности полилингвального образования. Определение себя относительно ценностей полилингвального образования есть процесс ценностного самоопределения, суть которого уточнена в контексте данного исследования: это процесс развития личности студента, отражающий его восхождение к ценностям полилингвального образования, а также результат, выраженный в готовности вести диалог культур, совершать ответственный выбор целей и ценностей, предполагающий качественные изменения в отношении личности к поликультурному, полиязыковому миру, другим народам и собственному Я. Такая трактовка понятия позволила определить принципы и условия ценностного самоопределения полилингвального образования.

Мосиенко Л.В.
РЕГИОНАЛЬНЫЕ РЕАЛИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОРЕНБУРГСКОГО КРАЯ ^{[№ 11 ' 2015]}
Позитивный имидж региона позволяет наиболее выгодно представить его в российском и международном пространстве, реализовать социально-экономические задачи. Он исследуется традиционно в рамках таких наук, как социология, социальная психология, экономика. Однако лингвистический аспект изучения информации о регионе представлен не в полной мере. Формирование имиджа региона невозможно без понимания сути данного понятия, под которым понимаем относительно устойчивую, воспроизводящуюся в массовом и индивидуальном сознании совокупность эмоциональных, рациональных представлений об особенностях региона. Единицей имиджформирующей информации о регионе являются региональные реалии. Это слова, словосочетания, относящиеся к категории безэквивалентной лексики, обозначающие понятия, предметы, присущие жителям того или иного региона, связанные с историческими, географическими, социально-политическими и другими условиями его бытования. На основе анализа основного источника информации о регионе — сайта администрации Оренбургской области — выявили, что в материалах представлены реалии, отражающие мероприятия общественно-политического характера, культурные события. Однако географические, исторические реалии не менее значимы для формирования заинтересованного отношения инвесторов, партнеров, туристов. Для определения вышеназванных реалий, характеризующих регион с позиции французских авторов, обратились к книгам об Оренбургском крае. Выявили, что носители языка большое внимание уделяют географическим, этнографическим реалиям, указывая на благоприятное географическое положение, наличие богатых природных ресурсов, возможности для торгового и культурного обмена. Продолжением анализа стали статьи из французских региональных газет и журналов, анализ которых позволил определить преобладание этнографических реалий, обозначающих материальные и духовные ценности. Результатом анализа стала классификация региональных реалий: общественно-политические, исторические, географические, этнографические. Обобщая результаты исследования российских и французских источников, сделан вывод о том, что в формировании имиджа региона должны быть в равной степени отражены выявленные группы региональных реалий, что влияет на социально-экономическое развитие региона, повышает его конкурентоспособность в сфере международного сотрудничества, привлечений инвестиций, развития туристического бизнеса.

Мосиенко Л.В.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ГИЙОМА МЮССО ^{[№ 11 ' 2014]}
Статья посвящена проблемам взаимосвязи аксиологии и лингвистики. В статье определяется роль художественного произведения как транслятора ценностей, уточняются понятия "аксиологический анализ", "ценность", "аксиологическая доминанта". Автор проводит аксиологический анализ, выявляет аксиологические доминанты художественных произведений Г. Мюссо.

Бобряшова О.В., Мосиенко Л.В.
КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 2014]}
В статье проанализировано определение понятия "дизайн", выделены смысловые доминанты. Определены современные тенденции российского и зарубежного дизайн-образования. Представлен компаративный анализ педагогических доминант дизайн-образования (российский и зарубежный опыт), позволивший выявить отличия и сходства в концептуальном, организационно-педагогическом, структурном аспектах.

Мосиенко Л.В.
АКСИОСИНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ^{[№ 2 ' 2013]}
Доказывается правомерность выявления аксиосинергетических закономерностей (взаимосвязи объективного и субъективного, актуального и потенциального, закономерного и стихийного), которые определяют позитивные стратегии ценностного самоопределения студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры.

Мосиенко Л.В.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 11 ' 2011]}
В статье рассмотрено понятие "самоопределение личности" с позиции представителей различных областей знаний: философии, психологии, социологии, педагогики.

Вахитова Л.Г., Мосиенко Л.В.
СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА В ПРОСТРАНСТВЕ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ^{[№ 2 ' 2011]}
В статье уточняется понятие субъектной позиции студента университета в пространстве молодежной субкультуры, выявляются особенности субъектной позиции студента, характеризуется пространство молодежной субкультуры, а также определяется роль образования в формировании субъектной позиции студента в пространстве молодежной субкультуры.

Мосиенко Л.В.
ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ^{[№ 2 ' 2011]}
В статье раскрывается понятие "молодежная субкультура", анализируются подходы к исследованию молодежных субкультур: функционалистский, гендерный, расовый, системно-динамический, синергетический и др. Автор представляет аксиологический подход к исследованию молодежных субкультур как один из основных, определяя ценности представителей данных сообществ.

Мосиенко Л.В.
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА КЛАССИФИКАЦИИ РЕАЛИЙ ^{[№ 11 ' 2005]}
Статья посвящена вопросам классификации языковых реалий (лингвокульторологический аспект). Особое внимание уделяется аксиологической значимости языковых реалий, а также способам отражения экстролингвистической семантики в них.