Ахметов Л.Г., Леденева А.В.
СУЩНОСТЬ ЦИФРОВОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ^{[№ 2 ' 2022]}
Интерес к исследованию развития цифрового имиджа образовательной организации как психолого-педагогической проблеме возрастает в условиях цифровой трансформации образования в России. В своем понимании имидж играет весьма важную роль для привлечения внимания аудитории, ориентированной на потребление услуги к определенному объекту. Образование также является одной из важнейших человеческих сфер деятельности, в которой происходит потребление образовательных услуг на различных уровнях. Привлекательность и потребность в той или иной образовательной услуге зависит напрямую от позитивности имиджа образовательной организации, в том числе в цифровой среде. В современной науке и в практическом имиджмейкинге достаточно много работ, связанных с проблематикой имиджа, что позволяет исследовать феномен цифрового имиджа с позиции его содержания и структуры (видовая, функциональная, компонентная, уровневая характеристика.
Также в рамках исследования феномена цифрового имиджа следует выделить следующее определение содержания имиджа, который означает, что имидж носит целостный и согласованный характер, также здесь учитываются условия реализации, а те отдельные черты, которые присутствуют — не противоречить друг другу. Системный характер имиджа позволяет по одной видимой черте вызывать в массовом сознании сопутствующие характеристики. имидж — это позиционирование организации или человека, созданного с помощью тех или иных цифровых технологий, реализуемый на различных носителях в режиме онлайн или оффлайн. При этом далеко не любое изображение, текст и прочее является цифровым имиджем, это целая совокупность приемов, которые направлены на выполнение определенной цели — транслировать окружающим в цифровом виде определенное послание, мессендж.
Понимание факторов эффективности влияния цифрового имиджа на поведение и сознание целевой аудитории расширяет представление об управленческих ресурсах этого феномена. Результаты проведенного исследования могут быть полезны для привлечения внимания к проблеме использования цифрового имиджа в целях манипулирования поведением и сознанием целевой аудитории, что позволит ее членам стать менее управляемыми и программируемыми и поможет противостоять массовым манипуляциям, осуществляемым базовыми субъектами имиджевой коммуникации в эпоху новых медиа.

Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В.
ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ ^{[№ 5 ' 2020]}
Цифровизация образования рассматривается как неизбежный процесс трансформации содержания, методов и организационных форм учебной работы, разворачивающийся в стремительно развивающейся цифровой образовательной среде и направленный на достижение целей социально-экономического развития страны в условиях четвертой промышленной революции и становления цифровой экономики. Развитие тенденций цифровизации образования определяет ему особую роль в жизни современного общества, ориентирующегося на принципы и ценности постиндустриальной эпохи. От эффективности функционирования системы образования во многом зависит качество человеческого потенциала, готовность людей противостоять природным и социальным вызовам. В процессе совершенствования национального образования с каждым годом все большую роль приобретают современные технологии, внедрение которых способствует модернизации и развитию образования, а также повышению качества подготовки будущих специалистов и сближению образования с наукой. В то же время новые технологии требуют пересмотра существующих подходов к образовательной деятельности, а также анализа их влияния на общество и отдельные социальные группы. В связи с этим изучение вопросов цифровизации образования и ее социальных последствий представляется весьма важным направлением научных исследований. Целью нашего исследования выступало выявление основных проблем и определение перспектив становления цифровизации в сфере образования. Возможности и угрозы цифровизации образовательной среды интегрируют в себе проблемы социализации, передачи неявного знания. Основной идеей развития современного образования выступет: «Система образования — это то поле, где у нас пока еще есть шансы. Тем более что речь идет о не очень масштабных инвестициях. Главное — это новые идеи». Перспективы цифровизации образования направлены на решение практических вопросов, связанных с реализацией государственной политики цифровизации различных сфер общественных отношений. Они могут способствовать координации усилий ученых, политиков, институтов гражданского общества по социально-экономическому и культурному развитию нашего общества. Полученные результаты позволяют более объективно и осмысленно подойти к фундаментальным проблемам управления культурной политикой современного общества. Они призваны стимулировать созидание новых форм культуры на основе приоритетов гармонизации национальных особенностей культуры и специфики мировых техно-научных процессов.

Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 5 ' 2019]}
Актуализация методических аспектом содержания и организации современного образования раскрыта в данной статье при решении противоречия между требованиями государства и общества к развитию компетентной личности на каждом уровне образования и отсутствием обоснованного научно-методического инструментария в практике образования. Обобщение методических основ позволяет грамотно и четко проектировать образовательный процесс, ориентированный на конкретный результат. Процесс развития личности в призме методических оснований связан с совершенствованием определенных качеств, регламентированных образовательными стандартами. Для успешной реализации данного процесса нами использован компетентностный подход.
Теория образования предполагает выбор опоры деятельности педагога и обучающегося. На сегодняшний день методологию развития личности в образовании задает компетентностный подход. По нашему мнению, готовность выпускника к эффективной жизнедеятельности определяют компетенции, регламентированные в качестве основного результата освоения образовательной программы (ключевые, общекультурные, метапредметные, профессиональные). Проблемно-задачные методы обучения способствуют развитию физических, интеллектуальных и операциональных качеств личности, осуществлять целенаправленный процесс развития личности с учетом потребностей и возможностей каждого обучающегося. Образовательно-воспитательный процесс призван обеспечить преемственность образовательных программ дошкольного и начального образования, сформировать необходимые компетенции ребенка и обеспечить его социальную адаптацию. Период обучения в школе связан со становлением личности, готовой самостоятельно осуществлять познавательную деятельность. Формирование субъектной позиции школьника решают три вида учебно-познавательных задач: репродуктивные, частично-поисковые и творческие. Методические основания профессионального и высшего образования, которые базируются на технологии кейс-стади.
Применение кейсов в колледжах, техникумах и вузах позволяет интегрировать процесс обучения с будущей профессиональной деятельностью. Формируются универсальные и общекультурные компетенции и развивается ценностный мир будущего специалиста в определенной профессиональной области.

Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В.
ОСВЕЩЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ УЧИТЕЛЯ ^{[№ 3 ' 2018]}
Проблема развития профессиональной карьеры относится к различным областям деятельности человека, в том числе к педагогической. Современному педагогу необходимо соответствовать не только требованиям общества, но и профессиональному стандарту, а также квалификационным рамкам, определяемым образовательной организацией. В этой связи статья посвящена актуальной теме, раскрывающей проблемное поле развития профессиональной карьеры учителя, ее характеристику, особенности и содержание. В статье подтверждается своевременность и острота исследования карьерного роста учителя, приводятся нормативные и аналитические данные, указывающие на необходимость развития профессиональной карьеры учителя в соответствии с этапами и видами исследуемого феномена. На основе междисциплинарного анализа дается определение профессиональной карьеры учителя, в основание которого легла категория отношения к профессии и педагогической деятельности в целом. Показаны этапы карьеры, основные потребности человека, классификация основных видов, типов и моделей карьеры, содержание которых вошло в обоснование сущности профессиональной карьеры учителя. Основное содержание статьи базируется на характеристике технологического обеспечения развития профессиональной карьеры учителя. Раскрывая способы карьерного роста, обосновано, что наиболее успешными среди них выступает метод «управленческие поединки» и методы, основанные на применении программного обеспечения и программных приложений. Выводом статьи становится построение перспективы развития профессиональной карьеры учителя в непрерывном образовании (курсах повышения квалификации, обучении в магистратуре, профессиональной переподготовке, внутрифирменном обучении, самообразовании). Интеграция формального, неформального и информального образования учителя предопределяет успешность развития его профессиональной карьеры вместе с профессиональными компетенциями, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности.

Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В.
КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ^{[№ 8 ' 2016]}
Существенные изменения в сфере образования с распространением технологических возможностей открытых образовательных ресурсов (ООР) и массовые открытые онлайн-курсы (МООС) дают возможность разрабатывать новые подходы к решению проблем, связанных с ограниченным восприятием новых знаний. Это позволяет повысить эффективность обучения за счет персонализации образовательного контента, который использует информацию об участниках образовательного процесса. Многообразие подходов к определению сущности персональной образовательной среды обуславливает необходимость конкретизации концептуальных основ данного феномена. В результате проведенного исследования были определены особенности персональной образовательной среды наряду с индивидуальной и личной средой. В сущности, определено, что в основе персональной образовательной среды лежит процесс самообучения (автодидактика), организуемый средствами информационно-коммуникационных технологий. Персонализированное обучение относится к обучению, в котором темп обучения и учебный подход оптимизированы для нужд каждого ученика. Цели обучения, методические подходы, а также содержание обучения — все они могут варьироваться в зависимости от потребностей обучаемых. Кроме того, учебные мероприятия в данном контексте выступают смыслообразующим звеном персональной образовательной среды, так как направлены на активизацию инициативы и интереса учащегося. Основным выводом проведенного исследования выступает обоснование персонологического и деятельностного подхода в контексте проектирования персональной образовательной среды на основе принципов инновационной педагогики. Также выявлены специализированные принципы проектирования персональной образовательной среды. При этом сам процесс проектирования включает в себя семь поэтапных шагов, которые организовываются в определенных организационно-педагогических условиях: актуализация мотивации учащихся к самообучению; обогащение содержания образовательного процесса инновационными способами обучения, способствующими становлению субъектной позиции учащихся; включение субъектов образовательного процесса в автодидактику на основе информационно-коммуникационных технологий.