Гладких В.Г., Мажитова Д.З.
ИСТОРИОГРАФИЯ ПРИОРИТЕТА СОВРЕМЕННОГО АЛЬТЕРНАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 3 ' 2022]}
Признание человека главной социальной ценностью — одна из важных тенденций реформирования и модернизации современной системы отечественного образования. Она направлена на создание нового формата образования, ориентированного на личность ученика, полноценную реализацию его способностей, удовлетворение образовательных потребностей, воспитание чувства собственного достоинства, свободы, гармоничных отношений с миром природы и обществом. Новый формат образования призван отразить потребности стремительно развивающегося общества в современных образованных, нравственных, предприимчивых и компетентных специалистах, способных выбирать способы сотрудничества и самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
Зарубежные образовательные системы к таким приоритетам достаточно приспособлены, поскольку традиционно они многоуровневые и характеризуются разнообразными образовательными программами, приближёнными к реальным потребностям в профессиональных кадрах соответствующего уровня подготовки. Отечественная система образования является более унифицированной, менее мобильной, несмотря на перманентное реформирование. Несмотря на свое доминирование в современном образовании и повсеместную распространённость в ряде стран мира, данная система приобретает современные признаки, воплощенные в альтернативном образовании. Одной из главных особенностей такого образования является выдвижение на первый план человека как высшей ценности общества, признание его уникальной природы, уважение его индивидуальных жизненных целей, потребностей и интересов.

Гладких В.Г.
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛЕВЫЕ ДОМИНАНТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА ^{[№ 3 ' 2021]}
Необходимость изучения самостоятельной работы обучающихся обусловлена социально-экономическими преобразованиями, развитием технологий и непредвиденными рисками, влияющими на результаты профессионального образования. Соответственно, целью статьи выступает конкретизация приоритетов самостоятельной работы студентов вуза.
Самостоятельная работа рассматривается как неотъемлемый способ подготовки компетентного работника, реализуемый в единстве аудиторной и внеаудиторной форм деятельности. Эффективным инструментом ее формирования являются характеризуемые задания профессионального контекста, уровневые задачи и проблемные ситуации. Освоение студентами алгоритма самостоятельной работы во внеаудиторных условиях первоначально осуществляется в аудиторной форме и сопровождается методическим руководством преподавателя. Особое значение в данном процессе обретает тьюторская деятельность, обеспечивающая его индивидуализацию и достижение самостоятельности обучающихся как качества личности. Определенным потенциалом в формировании самостоятельной работы студентов университета обладают электронные образовательные ресурсы.
Функционально-целевая специфика самостоятельной работы характеризуется шестью аспектами. Первый включает направленность на развитие личности и способствует повышению организационной культуры умственного труда, приобщению к творческим видам деятельности. Второй предполагает информационное просвещение и обогащение, воплощаемое в индивидуализированных результатах. Третий аспект направлен на стимулирование «профессионального ускорения», представленное в перспективном видении себя в избранной профессии. Четвертый предполагает воспитание профессионально-значимых качеств личности в сочетании с общечеловеческими, обогащающими культуру профессиональной деятельности. Пятый аспект характеризуется включением студентов в исследовательскую деятельность, приобретением исследовательского опыта в учебно-познавательной деятельности. Наконец, шестой ориентирован на усвоение опыта контроля, самоконтроля, самооценки в процессе обратной связи.

Гладких В.Г.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ «ДЕРЕВА ЦЕЛЕЙ» И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 3 ' 2020]}
Публикация посвящена профессионально-педагогическому целеполаганию. В исследовании предпринята попытка междисциплинарной интеграции сущности целеполагания, реализованная в конкретизации философского, психологического и управленческого компонентов. Однако приоритет заявленной проблемы связан с уточнением функции метода «древа целей» в профессионально-педагогическом целеполагании, в частности в методической деятельности будущего педагога профессионального обучения. Теоретически обоснован указанный выбор и описана технология разработки «дерева целей» на примере подготовки рабочей программы дисциплины. Мною уточнена специфика таксономии целей, их ранжирования, структурирования и взаимосвязи в указанном аспекте. Немаловажно, что в процессуальном описании разработки «дерева целей» интегрируются содержательные, технологические и организационные особенности феномена «дерева целей», объединенные в универсальный алгоритм деятельности начинающего педагога по разработке рабочей программы дисциплины. Материал статьи может быть использован в качестве основания организации процесса. Вместе с тем он составляет ориентир разработки подобного документа с позиций его содержательного наполнения и последующего использования описанной технологии в других видах профессионально-педагогической деятельности.

Гладких В.Г.
ЦЕЛЕВЫЕ ДОМИНАНТЫ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 3 ' 2019]}
Современная система профессионального образования ориентируется на потребности потенциального работодателя в квалифицированных работниках. Указанная квалификация бакалавра предопределяет его профессиональную миссию преподавателя колледжа, составляющего также предполагаемый объект трудоустройства. Потребность работодателя характеризуется сформированной практической готовностью будущего преподавателя осуществлять качественное образование обучающихся, а ее целевыми доминантами считаются умения, обеспечивающие продуктивные результаты овладения профессией в интерактивном обучении. Применительно к специфике практической готовности будущего преподавателя в колледже в числе приоритетных видов его деятельности, вне зависимости от содержания изучаемых дисциплин, рассматривается учебно-методическая. Именно поэтому практическая готовность бакалавра профессионального обучения связывается с умением разрабатывать оценочные средства обучения, проектировать их инструментально-технологическую эффективность и продуктивность в осуществлении диагностики и измерения качества образования обучающихся в колледже. Формирование указанных умений осуществляется в изучении конкретных дисциплин, соответственно создаются реальные предпосылки совокупности целевых доминант.
Наиболее целесообразным и результативным способом достижения указанной цели является широкое применение активных и интерактивных форм и методов педагогического взаимодействия, включение обучающихся в продуктивную деятельность, составляющих по своей сути необходимые элементы технологии интерактивного обучения. Целевыми доминантами её применения в формировании практической готовности являются коммуникативное взаимодействие обучающихся, интенсивно и целенаправленно управляющее и направляющее разработку оценочных средств.

Гладких В.Г., Данилова Т.В.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ РАБОЧИХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ ^{[№ 6 ' 2018]}
Профессиональная готовность является ключевым показателем качественной подготовки будущих рабочих нефтегазовой отрасли к трудовой деятельности. Конкретизация особенностей содержания и формирования структурных компонентов профессиональной готовности будущих рабочих данной отрасли позволяет осуществлять их подготовку к успешной адаптации к трудовой деятельности.
В результате анализа научной литературы мы пришли к выводу о том, что понимание сущности, структуры и содержания данного феномена определяется научным подходом к его исследованию и спецификой предполагаемой трудовой деятельности. Понимание их единства позволило нам охарактеризовать особенности содержания и формирования структурных компонентов профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли: мотивационно-целевого, когнитивного, функционально-действенного и контрольно-оценочного. Мотивационно-целевой компонент включает ценностное отношение к соответствующей рабочей профессии, адекватные квалификационной характеристике и условиям труда представления о требованиях к деятельности, о ее цели, необходимые для формирования контрольно-оценочного компонента. Когнитивный компонент предполагает универсальность знаний, усвоенных будущими рабочими нефтегазовой отрасли. Сформированность функционально-действенного компонента характеризуется точностью выполнения трудовых действий по образцу, способностью сконструировать их в соответствии с инструкцией, учетом профессиональных рисков при выполнении деятельности, оперативностью решения нестандартных профессиональных задач, рациональностью и обоснованностью выбора действий. Контрольно-оценочный компонент профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли включает адекватный самоконтроль и самооценку реализованного содержания приоритетных компонентов трудовой деятельности.
Нами представлена обобщенная поликомпонентная характеристика процесса формирования профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли. Она понимается нами как система универсальных знаний о технологическом процессе, воплощенная в профессиональных действиях, обеспечивающая их качественное выполнение, оснащенная адекватной самооценкой продукта труда.

Гладких В.Г., Иштерякова Т.И.
ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ НА РЕГИОНАЛЬНОМ РЫНКЕ ТРУДА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 5 ' 2018]}
В условиях перехода современной экономики к экономике знаний обеспечение качества профессионального образования требует новых решений. Авторами рассматриваются различные подходы к его обеспечению образовательными организациями. Индикатором качества подготовки специалиста в указанном контексте является востребованность на рынке труда.
Приведенные примеры мониторинга востребованности выпускников образовательными учреждениями ставят перед педагогической наукой задачи, требующие решения. По мнению авторов, востребованность выпускников целесообразно сопоставлять с потребностями регионального рынка труда. Учитывая востребованность специалистов на протяжении всей трудовой деятельности, необходимо принимать во внимание матрицу навыков для профессий, востребованных в экономике знаний. В статье приведены данные по трудоустроенным выпускникам со средним профессиональным образованием в Оренбургской области, которые свидетельствуют о необходимости разработки научно-обоснованных условий повышения востребованности выпускников. Вместе с тем, анализ изменений на региональном рынке труда за 15 лет свидетельствует о перераспределении потребности в специалистах по определенным отраслям экономики.
Соответственно в настоящее время образовательным организациям, реализующим программы профессионального образования, необходимо проводить ежегодный мониторинг востребованности выпускников, сопоставляя его со сведениями о потребности региона в кадрах соответствующей квалификации.

Гладких В.Г., Ванчинова О.В.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА ^{[№ 2 ' 2015]}
В статье охарактеризованы педагогические условия формирования исследовательских умений будущего специалиста сестринского дела. В последние десятилетия предпринятая модернизация практического здравоохранения предопределила новый формат требований к деятельности медицинской сестры. В этой связи традиционные функции дополнились готовностью к исследовательской работе в лечебных учреждениях разного типа и профиля. Актуальность проблемы формирования исследовательских умений обучающихся в профессиональной подготовке медицинской сестры обусловлена потребностью общества и запросом работодателя в специалисте, способном эффективно осуществлять исследовательскую деятельность в практическом здравоохранении. В связи с этим на первый план выдвигается задача, связанная с умением оценивать ситуацию с позиции исследователя, подходить к решению профессиональных обстоятельств, используя научные знания исследовательского характера. По нашему мнению, педагогические условия являются необходимым звеном в подготовке специалиста сестринского дела, ибо их эффективная реализация способствует формированию потребности в исследовательской деятельности, выработке стратегии исследовательского взаимодействия, овладению необходимыми для разработки исследовательского проекта знаниями и умениями. Изучение проблемы формирования исследовательских умений, согласно специфике нашего исследования, позволило выделить следующие педагогические условия, способствующие формированию исследуемого качества будущего специалиста сестринского дела: поэлементное формирование целей учебно-профессиональной деятельности, целенаправленное насыщение учебных дисциплин заданиями исследовательского характера, реализация исследовательского проекта в учебно-профессиональной деятельности, которые могут быть использованы с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов сестринского дела.

Гладких В.Г., Денисова О.В.
К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО МАШИНОСТРОИТЕЛЯ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ ^{[№ 2 ' 2014]}
В статье анализируется педагогическая сущность процессапрофессионального саморазвития будущегомашиностроителя, рассматривается проектный подход в профессиональной подготовке будущего машиностроителя. Приводятся данные эмпирического исследования проблемыпрофессионального саморазвития будущего машиностроителя в проектном обучении в колледже.

Ванчинова О.В., Гладких В.Г.
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ^{[№ 2 ' 2013]}
В статье обосновывается необходимость формирования научно-исследовательских умений будущих медицинских сестер в процессе обучения в медицинском колледже. Актуализируется значимость научно-исследовательских умений в практическом здравоохранении и наличие соответствующих им организационно-педагогических условий в процессе профессиональной подготовки. Приводятся данные эмпирического исследования состояния процесса формирования рассматриваемых умений в подготовке будущих медицинских сестер в медицинском колледже.

Гладких В.Г., Усова Л.Б.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА АКТУАЛИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ^{[№ 2 ' 2013]}
В статье рассматривается комплекс учебно-методических средств, обеспечивающих актуализацию математических знаний в подготовке бакалавра безопасности жизнедеятельности в вузе. Отмечается назначение пособия, в качестве примеров учебно-методического обеспечения приводятся пособие, рабочие тетради и технологические карты. Характеризуются задания и задачи, составляющие актуализирующий ресурс профессиональной подготовки бакалавра безопасности жизнедеятельности, приводятся конкретные ситуации практико-ориентированного характера.

Гладких В.Г., Желтикова И.А.
ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ^{[№ 2 ' 2012]}
В статье характеризуется роль потенциала личности педагога как важнейшего ресурса развития профессиональной школы. Анализируется педагогическая сущность саморазвития личности педагога, взаимодействия творчества и саморазвития в деятельности педагога профессиональной школы. Приводятся данные эмпирического исследования данной категории педагогов.

Гладких В.Г., Емец М.С.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА ^{[№ 2 ' 2011]}
В данной статье характеризуется направленность, современные тенденции и сущность профессиональной подготовки будущего бакалавра технологического образования. Дается характеристика сущности данного процесса и приводятся факторы, влияющие на содержание его учебно-профессиональной деятельности.

Гладких В.Г., Попов А.В.
К ВОПРОСУ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УНИВЕРСИТЕТА И ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА ^{[№ 1 ' 2006]}
В статье освещается взаимодействие вуза и предприятия по подготовке специалистов, раскрывается содержание организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетенции будущего инженера во взаимодействии университета и ПО "Стрела".

Гладких В.Г.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АНАЛИЗА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 3 ' 1999]}