Гасилина М.А., Литвиненко Н.В.
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ^{[№ 2 ' 2026]}
Формирование личностной готовности к обучению в школе в настоящее время осложняется такими негативными изменениями у детей как снижение уровня когнитивного развития, низкие показатели в тех действиях, которые требуют внутреннего удержания правила, снижение энергичности и желания активно действовать, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, а также воли и произвольности. Решение данной проблемы требует теоретического обоснования и разработки модели организации образовательного процесса в дошкольной организации, обеспечивающего необходимый уровень личностного развития ребенка для его успешного вхождения в учебную деятельность на новом этапе возрастного развития. Личностная готовность старшего дошкольника к обучению в школе представляет собой системное образование, включающее особенности его мотивации, готовность к принятию позиции «ученика» (мотивационный компонент), степень сформированности механизмов волевой регуляции действий (произвольный компонент) и эмоциональной саморегуляции (эмоциональный компонент). У детей с низким уровнем личностной готовности проявляются: негативное отношение к школе и учебному процессу; слабая ориентация на школьные правила и нормы поведения; не понимание значимости авторитета педагога; негативные эмоциональные ожидания относительно обучения в школе; заниженная самооценка; затруднения в ориентации на систему условий задач и отсутствие стремления к самостоятельному выполнению заданий и произвольности действий. Формирование личностной готовности к школе у старших дошкольников будет эффективным, если в дошкольной образовательной организации реализуется модель, базирующаяся на психолого-педагогическом, деятельностном, средовом подходах и реализации в деятельности педагога и педагога-психолога таких условий, как создание специальной, разносторонне развивающей среды, направленной на поддержание мотивации к обучению и развитие жизненного опыта ребенка; развитие у ребенка умений контроля эмоциональных состояний и чувств, адекватной самооценки, а также социально-приемлемых способов выражения эмоциональных проявлений уверенности в своих возможностях; овладение ребенком навыков самостоятельного планирования и контроля поведения.

Литвиненко Н.В., Гасилина М.А.
ПРОБЛЕМА ФАКТОРОВ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ^{[№ 5 ' 2018]}
Как показывают результаты современных исследований и анализ педагогической практики образовательных организаций, в настоящее время увеличилось количество детей с проявлениями дезадаптации к образовательной среде. Ученые отмечают, что на возникновение проявлений дезадаптации детей к образовательной среде влияют определенные факторы-причины. Согласно многочисленным исследованиям, достаточно хорошо изучены факторы дезадаптации учащихся к образовательной среде школы. В меньшей степени изучены факторы дезадаптации и её проявлений у детей к образовательной среде дошкольной организации. В результате анализа психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме дезадаптации, было выявлено, что основными факторами дезадаптации и её проявлений у детей являются: возраст ребенка, состояние здоровья и уровень развития дошкольника, опыт его общения со сверстниками и взрослыми, пол ребенка, родительское отношение.
На основе теоретического анализа (анализа научной литературы, обобщения, синтеза) и результатов наблюдений педагогов дошкольных организаций в нашем исследовании были определены основные группы факторов, которые оказывают значительное влияние на возникновение проявлений дезадаптации старших дошкольников к образовательной среде дошкольной организации. К основным факторам, обусловливающим дезадаптацию и её проявления у детей 6–7 лет, относятся: возрастной фактор, организация образовательного процесса в подготовительной группе, семья.
Выделенный возрастной фактор мы соотносили с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста, с социальной ситуацией их развития, кризисом семи лет, новообразованиями, сменой ведущей деятельности. Второй фактор, связанный с особенностями организации образовательного процесса в подготовительной группе, мы соотносили с образовательной деятельностью и стилем педагогического общения. Третий фактор связан с воспитательной позицией родителей и стилем воспитания в семье.
Таким образом, учет выделенных факторов (возрастной фактор, организация образовательного процесса в подготовительной группе, семья) позволяет педагогу продумать систему мер, мероприятий и действий, включающих эффективные формы, методы, технологии и средства работы со старшими дошкольниками с проявлениями дезадаптации.

Литвиненко Н.В., Гасилина М.А.
ДИАГНОСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ^{[№ 11 ' 2017]}
В настоящее время и педагоги-практики, и ученые фиксируют рост проявлений дезадаптации у современных детей. Анализ научной литературы позволяет констатировать, что эта отрицательная тенденция обусловлена резким снижением когнитивного развития дошкольников, их энергичности, желания активно действовать, сужением уровня развития сюжетно-ролевой игры, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. Эти особенности развития современного ребенка дошкольного возраста обусловливают его сензитивность к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, особенно в период возрастного кризиса 6–7 лет, когда происходит смена социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности. В нашем исследовании проявления дезадапатции выявлялись в сфере отношений «ребенок — сверстник», «ребенок — взрослый», в поведенческой, эмоциональной и личностной сферах. Для этого использовался ряд таких показателей, как принятие в группе сверстников и характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; социальная адекватность поведения, принятие ребенком социальных норм и правил; самооценка и внутренняя позиция школьника; уровень тревожности и агрессии. На основе количественной и качественной обработки результатов диагностики были выявлены группы детей с проявлениями дезадаптации определенного типа (группа дезадаптированных по личностному типу и группа дезадаптированных по эмоциональному типу). Было установлено, что старших дошкольников с проявлениями дезадаптации по личностному типу отличает низкий уровень сформированности учебной мотивации и выраженность таких симптомокомплексов, как низкий уровень нормативного поведения; низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника; тревожная и агрессивная тенденция в общении со сверстниками и взрослыми. Дети 6–7 лет, дезадаптированные по эмоциональному типу, характеризуются оптимальным уровнем сформированности учебной мотивации, высоким уровнем тревожности, неадекватностью поведения; проявлением внутренней напряженности, страха и беспокойства, связанных с обучением в школе; агрессивностью и тревожностью в общении со сверстниками и взрослыми; негативным отношением ко взрослым.