Литвиненко Н.В., Гасилина М.А.
ПРОБЛЕМА ФАКТОРОВ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ^{[№ 5 ' 2018]}
Как показывают результаты современных исследований и анализ педагогической практики образовательных организаций, в настоящее время увеличилось количество детей с проявлениями дезадаптации к образовательной среде. Ученые отмечают, что на возникновение проявлений дезадаптации детей к образовательной среде влияют определенные факторы-причины. Согласно многочисленным исследованиям, достаточно хорошо изучены факторы дезадаптации учащихся к образовательной среде школы. В меньшей степени изучены факторы дезадаптации и её проявлений у детей к образовательной среде дошкольной организации. В результате анализа психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме дезадаптации, было выявлено, что основными факторами дезадаптации и её проявлений у детей являются: возраст ребенка, состояние здоровья и уровень развития дошкольника, опыт его общения со сверстниками и взрослыми, пол ребенка, родительское отношение.
На основе теоретического анализа (анализа научной литературы, обобщения, синтеза) и результатов наблюдений педагогов дошкольных организаций в нашем исследовании были определены основные группы факторов, которые оказывают значительное влияние на возникновение проявлений дезадаптации старших дошкольников к образовательной среде дошкольной организации. К основным факторам, обусловливающим дезадаптацию и её проявления у детей 6–7 лет, относятся: возрастной фактор, организация образовательного процесса в подготовительной группе, семья.
Выделенный возрастной фактор мы соотносили с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста, с социальной ситуацией их развития, кризисом семи лет, новообразованиями, сменой ведущей деятельности. Второй фактор, связанный с особенностями организации образовательного процесса в подготовительной группе, мы соотносили с образовательной деятельностью и стилем педагогического общения. Третий фактор связан с воспитательной позицией родителей и стилем воспитания в семье.
Таким образом, учет выделенных факторов (возрастной фактор, организация образовательного процесса в подготовительной группе, семья) позволяет педагогу продумать систему мер, мероприятий и действий, включающих эффективные формы, методы, технологии и средства работы со старшими дошкольниками с проявлениями дезадаптации.

Литвиненко Н.В., Гасилина М.А.
ДИАГНОСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ^{[№ 11 ' 2017]}
В настоящее время и педагоги-практики, и ученые фиксируют рост проявлений дезадаптации у современных детей. Анализ научной литературы позволяет констатировать, что эта отрицательная тенденция обусловлена резким снижением когнитивного развития дошкольников, их энергичности, желания активно действовать, сужением уровня развития сюжетно-ролевой игры, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. Эти особенности развития современного ребенка дошкольного возраста обусловливают его сензитивность к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, особенно в период возрастного кризиса 6–7 лет, когда происходит смена социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности. В нашем исследовании проявления дезадапатции выявлялись в сфере отношений «ребенок — сверстник», «ребенок — взрослый», в поведенческой, эмоциональной и личностной сферах. Для этого использовался ряд таких показателей, как принятие в группе сверстников и характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; социальная адекватность поведения, принятие ребенком социальных норм и правил; самооценка и внутренняя позиция школьника; уровень тревожности и агрессии. На основе количественной и качественной обработки результатов диагностики были выявлены группы детей с проявлениями дезадаптации определенного типа (группа дезадаптированных по личностному типу и группа дезадаптированных по эмоциональному типу). Было установлено, что старших дошкольников с проявлениями дезадаптации по личностному типу отличает низкий уровень сформированности учебной мотивации и выраженность таких симптомокомплексов, как низкий уровень нормативного поведения; низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника; тревожная и агрессивная тенденция в общении со сверстниками и взрослыми. Дети 6–7 лет, дезадаптированные по эмоциональному типу, характеризуются оптимальным уровнем сформированности учебной мотивации, высоким уровнем тревожности, неадекватностью поведения; проявлением внутренней напряженности, страха и беспокойства, связанных с обучением в школе; агрессивностью и тревожностью в общении со сверстниками и взрослыми; негативным отношением ко взрослым.

Гасилин В.В., Косинцев П.А.
ДИНАМИКА СТРУКТУРЫ ФАУНЫ КОПЫТНЫХ УРАЛО-ПОВОЛЖЬЯ В ГОЛОЦЕНЕ ^{[№ 6 ' 2009]}
Со второй половины голоцена и до исторического времени в регионе происходило смещение северных границ ареалов копытных открытых ландшафтов на север. В среднем голоцене доминантами в составе фауны копытных северной части региона были лось и тарпан, на юге – кулан и сайга. В позднем голоцене произошло сокращение относительной численности лося и увеличение численности косули.

Косинцев П.А., Гасилин В.В.
ВЕКОВАЯ ДИНАМИКА ФАУНЫ КРУПНЫХ МЛЕКОПИТАЮЩИХ ЮЖНОГО УРАЛА ^{[№ 12 ' 2008]}
Рассмотрено изменение видового состава и степени дифференциации фауны крупных млекопитающих в северном и южном районах и предгорном и горном регионах Южного Урала на протяжении второй половины позднего плейстоцена и голоцена. Изменения на всей территории Южного Урала происходили синхронно и однонаправленно и отражают изменение ландшафтов.