23 ноября 2024

RU/EN

Рубрики Вестника

Поиск

Май 2017, № 6 (206)

УДК: 37.013Фролов О.В. СМЫСЛОВЫЕ ИНТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫПроблематика сущности педагогической деятельности определяется доминирующей парадигмой культуры. Современное состояние и содержание педагогической деятельности обусловлено снижением общественного и профессионального интереса к гуманитарной культуре, гуманитарным ценностям и нравственным моделям поведения. Педагогическая деятельность в её аксиологическом контексте основана на ценности рациональности отношений, способов и технологий взаимодействия. Она всё меньше является явлением педагогического творчества, педагогического искусства, педагогического мастерства, в основе которых заложена идея культуры. Соотнесение современной педагогической деятельности с концептом «культура» свидетельствует о её парадигмальной переориентации с гуманистической к принудительной. Важнейшей характеристикой педагогической деятельности является культура принуждения, заключающаяся в неравенстве субъектов образовательного процесса. В современной педагогике проблематика культуры принуждения приобретает статус гуманитарной проблемы, поскольку творческое начало, присущее ребенку, ограничивается устанавливаемыми педагогом требованиями, запретами и угрозами применения санкций. Ментальная и культурная идентификация субъектов образовательного процесса требует диалоговых отношений, в противном случае педагогическая деятельность лишает образовательный процесс содержательной целостности и результативности. Культура принуждения должна заключаться в невозможности педагога переступить критический предел, когда нарушается стабильность творческого взаимодействия с обучающимися.Ключевые слова: педагогическая деятельность, культура, культура насилия, ценности, гуманизм, кризис педагогического сознания.

Загрузить

Список использованной литературы:

1. Асадуллин, Р.М. Время педагогики: уроки и перемены / Р.М. Асадуллин. — Уфа: Вагант, 2010. — 346 с.

2. Асадуллин, Р.М. Человек в зеркале образования / Р.М. Асадуллин. — Уфа. Вагант, 2016. — 320 с.

3. Астафьева, О.Н. Культурология: предмет и структура / О.Н. Астафьева, К.Э. Разлогов // Культурологический журнал. — 2010. − №1. — С. 9.

4. Белый, А. Собрание сочинений. Арабески. Книга статей. Луг зеленый. Книга статей / А. Белый.− М.: Республика, 2012. — 370 с.

5. Библер, В.С. От наукоучения — к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. — М.: Издательство политической литературы, 1991. — 414 с.

6. Выготский, Л.С. Психология и учитель / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — С. 358–359.

7. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследовании: монография / Г.И. Гайсина. — Уфа: Вагант, 2007. — С. 161.

8. Жукова, О.А. Культурно-политический вектор российской модернизации: ценности культуры в системе образования / О.А. Жукова // Культурологический журнал. — 2012. — №4 (10). — С. 13–15.

9. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. — М.: Дом педагогики, 2009. — С. 69.

10. Кудряшова, Т.Б. Познание и образование / Т.Б. Кудряшова // Сборник материалов конференции Санкт-Петербург. Серия «Symposium» , Философия образования. Выпуск 23. — Санкт-Петербургское философское общество, 2002. − C. 43–54.

11. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. — Самара: СамГПУ, 2002. — 400 с.

12. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинский. — Воронеж: изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2003. — 137 с.

13. Смирнов, И.П. Есть ли логика в педагогике / И.П.Смирнов // Профессиональное образование. Столица. — 2011. — №9. — С. 48.

14. Смольников, В.Ю. Образование − мужской взгляд / В.Ю. Смольников // Сборник материалов конференции Санкт-Петербург. Серия «Symposium» , Философия образования, Выпуск 23. — Санкт-Петербургское философское общество, 2002. — C. 178−185.

15. Спенсер Л.-М.-мл. Компетенции на работе / Л.-М.-мл. Спенсер, С.М. Спенсер ; пер. с англ. − М.: HIPPO, 2005. − 384 с.

16. Султанов, К.К. Самодостаточность многообразия или диалог различий? (В поисках новой модели межлитературного и межкультурного взаимодействия / К.К. Султанов // Диалог со временем. — 2012. — №41. — С. 10–11.

17. Феоктистов, Г.Г. Принуждение как структурный принцип педагогики / Г.Г. Феоктистов // Образование и насилие / Под ред. К.С. Пигрова. — Санкт-Петербург: Издательство СПбГУ, 2004. — C. 251–265.

18. Фролов, О.В. Магистр государственного управления: культура, компетентность, профессионализм: учеб. пособие [Электронный ресурс] / О.В. Фролов. — М. : ФЛИНТА, 2016. — 202 с.

19. Штуден, Л.Л. Кризис сознания как феномен культуры / Л.Л. Штуден. — Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1999. — 251 с.

20. Baeten, M. Using student centred learning environments to stimulate deep approaches to learning: Factors encouraging or discouraging their effectiveness [Electronic resource] / M. Baeten, E. Kyndt, K. Struyven, F. Dochy // Educational Research Review. — 2010. — Vol. 5, №3. — P. 243−260. — URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X10000370.

21. Edwards, C.H. Student violence and the moral dimension of education / C.H. Edwards // Psychology in the Schools. — 2001. — Vol. 38, №3. — P. 249−257.

22. Furlong, M. The school in school violence: Definitions and facts / M. Furlong, G. Morrison // Journal of Emotional & Behavioral Disorders. — 2000. — Vol. 8, №2. — P. 71−82.

23. Goldstein, S.E. Relational Aggression at School: Associations with School Safety and Social Climate [Electronic resource] / S.E. Goldstein, A. Young, C. Boyd // Journal of Youth and Adolescence. — 2008. — Vol. 37, №6. — P. 641−654. — URL: http://search.proquest.com/docview/204522615?accountid=35419.

24. Gooding, D. Ideology: why we live and what is our place in the world / D. Gooding, J. Lennox. — New York, 2000. — P. 384.

25. Greene, M.B. Reducing Violence and Aggression in Schools / M.B. Greene // Trauma Violence Abuse. — 2005. — Vol. 6, №3. — P. 236−253.

26. Hermann, M.A. An ethical and legal perspective on the role of school counselors in preventing violence in schools / M.A. Hermann, A. Finn // Professional School Counseling. — 2002. — Vol. 6, №1. — P. 46−54.

27. Kurtz, P. The Humanist Alternative / P. Kurtz. — Buffalo. Prometheus, 1973. — Р. 50.

28. Leinhardt, A.M.C. Involving stakeholders in resolving school violence / A.M.C. Leinhardt, H.J. Willert // NASSP Bulletin. — 2002. — Vol. 86, №631. — P. 32−43.

29. Mulvey, E.P. The Inherent Limits of Predicting School Violence / E.P. Mulvey, E. Cauffman // American Psychologist. — 2001. — Vol. 56, №10. — Р. 797−802.

30. Peterson, R.L. Creating school climates that prevent school violence / R.L. Peterson, R. Skiba // Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth. — 2000. — V. 44, №3. — P. 122−129.

31. Rosenberg Marschall, B. Umgang mit Angriffen von aggressiven Gesprachspartnern [Electronic resource] / B. Rosenberg Marschall. — URL: http://arbeitsblaetter.stangl6taller.at/KOMMUNIKATION/Umgang6mit6Aggression.shtml (Accessed: 17.11.2013).

32. Stateva, M. Understanding violence: Doctor of Philosophy thesis / M. Stateva. — University of Warwick, 2009.

33. Wayne, N.W. The Effects of School Climate on School Disorder / N.W. Wayne // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. — 2000. — Vol. 567, №1. — P. 88−107.

О статье

Автор: Фролов О.В.

Год: 2017

Главный редактор

Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ

© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: С.А. Мирошников
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru