Зубова Л.В.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТРАХА СМЕРТИ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН ПЕРВОЙ ЗРЕЛОСТИ ^{[№ 4 ' 2023]}
Исследовано психолого-педагогическое восприятие страха у мужчин и женщин первой зрелости. Эта проблема широко обсуждается в научной общественности в связи с социальными потребностями и вызовами, происходящими в последнее время. В связи с пандемией коронавируса и внешнеполитической напряженностью эта проблема вызвала большой резонанс в научной среде, отраженный в различных научных источниках, анализирующих проблему страха смерти. То ли это базовая основа личности или перманентный кризис, напряженность и тревожность — всё это, несомненно, одно из самых сильных переживаний человека до конца его жизни. Проведено теоретическое исследование подходов к восприятию страха смерти, и его переживания на различных этапах жизни человека, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности: психическая патология, депрессивность, низкая потребность достижения, рефлексивность, сензитивность, локус-контроль, религиозность и другие. Необходимо помогать в преодоление человеком страха смерти, переориентировать его на важные витальные потребности. Эмпирический материал показывает тревогу по поводу страха смерти у людей среднего возраста. Гендерный и корреляционный анализ исследования отражает целый спектр грани своего отношения к этой проблеме. Восприятие смерти оказывает большое внимание на человека и его межличностные отношения, так же восприятие картины мира в целом. Особенно важным это является в период первой зрелости у мужчин и женщин, чем и обусловлена выборка для эмпирического исследования.

Зубова Л.В., Аптикиева Л.Р.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ ЛИЧНОСТИ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ^{[№ 3 ' 2022]}
Необходимость разработки эффективных мер психопрофилактики профессиональных деструкций у сотрудников правоохранительных органов работниками психологической службы, ряды которых ежегодно пополняют выпускники ОГУ по специальности «психология служебной деятельности», обуславливает актуальность психолого-педагогического исследования феномена профессиональной деструкции личности, факторов её формирования. Цель психолого-педагогического исследования состоит в разработке рекомендаций профилактического характера в отношении профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов. Приоритетные задачи исследования заключаются в обобщении теоретического и практического опыта исследований, тематически связанных с нашим; исследовании феномена профессиональной деструкции у сотрудников эмпирическим путём. Объектом исследования выступили сотрудники правоохранительных органов; предметом исследования являются профессиональные деструкции личности сотрудников.
Результатом проведенного психолого-педагогического исследования является 1) формулирование и уточнение термина профессиональной деструкции личности как результата деформации профессиональных и личностных качеств сотрудника правоохранительных органов под воздействием отрицательных факторов внешней среды служебной деятельности (контактное взаимодействие с преступниками; решение задач, связанных с выбором мер пресечения и предупреждения правонарушений и т. д.); факторов внутрисистемного служебного взаимодействия (приказно-исполнительный характер отношения с начальством, командная выполнение служебных задач и т. д.); 2) выявление эмпирическим путём профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов (формальное отношение к выполнению служебных задач; перенос служебных действий, стереотипов и установок во внерабочее пространство; негативные изменения личностных характеристик); 3) выявлении психопрофилактических условий, тормозящих формирование профессиональных деструкций личности сотрудника (развитие профессионально значимых личностных качеств; овладение профессиональными «психотехниками»; работа с направленностью личности и прочностью личностных структур).
Цель достигнута: разработаны рекомендаций профилактического характера в отношении профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов. Задачи исследования решены: обобщен теоретический и практический опыт исследований, тематически связанных с нашим; эмпирическим путём исследован феномен профессиональной деструкции у сотрудников.

Зубова Л.В., Тронь О.С., Щеглова И.Г.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕПАРАЦИИ И АДАПТАЦИИ, АСОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ^{[№ 1 ' 2022]}
Предметом исследования является взаимосвязь психологической сепарации на адаптацию студентов, влияющих на просоциальную направленность личности, и включает в себя: ассертивность, адаптацию, саморегуляцию. Объектом исследования является психология личности студента 3 курса. Цель исследования: выявление взаимосвязи психологической сепарации и адаптации студента, определяющие направленность личности студента. Нами раскрывается содержание терминов «психологическая сепарация» и «социальная адаптация». Проведенное нами теоретическое исследование психологической сепарации студентов, которая многими авторами рассматривается в детско-родительских отношениях как феномен «психологической сепарации». Можно сказать, что сепарация — это один из первых процессов, который способствует становлению личности, и определяет в дальнейшем асоциальную и просоциальную направленность личности студента.
Результаты статистической обработки выявления взаимосвязи между показателями исследуемых признаков дает возможность сказать, что проблема психологической сепарации является важной для студенческого возраста, и адекватная разрешение этой проблемы может повлиять на всю дальнейшую жизнь. Критерии: студенты, которые не живут с родителями, и имеют асоциальные проявления: дисциплинарные нарушения, наличие созависимости, сложные механизмы отношений в группе. Нами выдвинуты положения о возможности минимизации возникновения асоциальных проявлений личности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что психологическая сепарация студентов нуждается в сопровождении для минимизации нежелательных поведенческих проявлений, так как асоциальные проявления личности возрастает с переездом детей в другой город и отрывом от родителей.

Зубова Л.В., Бендас Т.В., Щербинина О.А.
РОЛЬ АГРЕССИИ В АДАПТИВНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПЕРВОГО ГОДА ПРИЗЫВА ^{[№ 4 ' 2021]}
В общественном сознании агрессия личности и разные формы ее проявления имеют негативную окраску в связи с ее социально опасными последствиями. Тем не менее в профессиональной деятельности военнослужащих некоторые проявления агрессивного поведения рассматриваются как социально одобряемые и обеспечивают им эффективное решение поставленных боевых задач. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема изучения влияния уровня и разных форм агрессии личности не только на решение ею профессиональных задач, но и на процесс вхождения личностью в профессию, в том числе и на границы и возможности ее адаптации и адаптивности, как результата рассматриваемого процесса. Практическая значимость проведенного исследования определяется фрустрирующим характером ситуации призыва и условий жизнедеятельности для военнослужащих первого года призыва, что влечет повышение у них как межличностной, так и внутриличностной конфликтности, сопровождающейся повышением уровня их агрессии, что может повлиять на процесс их адаптации к условиям несения службы.
Представлены результаты эмпирического исследования военнослужащих первого года призыва, свидетельствующие о наличии обратных корреляций характера и уровней выраженности у них агрессии (как состояния, как черты характера, как темперамента, аутоагрессии и гетероагрессии) с уровнями их социально-психологической и эмоционально-деятельностной адаптивности; а также прямые корреляции социально-психологической и эмоционально деятельностной адаптивности опрошенных. Полученные данные позволяют рассматривать характер и уровень выраженности агрессии у призывников как прогностический маркер успешности процесса их адаптации к условиям несения службы и ее результата в виде социально-психологической и эмоционально-деятельностной адаптивности.

Зубова Л.В., Тронь О.С.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕФОРМАЦИИ ПРАВОСОЗНАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ И МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ^{[№ 5 ' 2020]}
Профессиональное правосознание сотрудников правоохранительной деятельности и его формирование не ограничивается получением специального образования. Оно продолжается в процессе профессиональной деятельности. Именно на этом этапе возможна его деформация. Представляет интерес наличие взаимосвязи правосознания личности и его деформации в зависимости от специфики профессиональной деятельности. Нами проведено эмпирическое исследование взаимосвязи правового сознания и специфики профессиональной деятельности. В опросе приняли участие сотрудники министерства внутренних дел. Большая часть респондентов, не зависимо от их профессии, имеют средние показатели. Это отражает их подверженность изменению своего отношения к нормам и правилам в зависимости от ситуации. У правоприменителей нами были выявлены необходимые идеальные черты профессионального сознания. Они заключались в позитивном отношении к закону. Получена корреляция наличия зависимости фактора оценки понятия «закон» от профессиональной деятельности респондента и власти. Выявлена тенденция в отношении фактора оценки и профессии. Деформация правосознания снижает продуктивность служебной деятельности и несет за собой негативные социальные последствия и деморализацию личности. Именно поэтому важность психологического сопровождения профессиональной деятельности не вызывает сомнений.

Зубова Л.В., Гамова Н.А., Гирина А.Н.
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ВУЗА ^{[№ 4 ' 2020]}
Появление новых производственных технологий выдвигают новые требования к выпускнику вуза. В обучении актуализируется формирование мотивации профессиональной деятельности подготовки студента. Мотивация, выступая в качестве осознанного побуждения, является необходимым фактором волевого поведения личности, основой профессионального развития личности. Нами были изучены материалы теоретических и экспериментальных исследований, отраженные в психолого-педагогической литературе по данной теме. Выявлены и охарактеризованы ценностные ориентации и личностные особенности студентов экономических направлений, влияющие на характер мотивации к профессиональной деятельности. У студентов повысилось эмоционально-познавательное отношение к профессии, усилилась мотивация, связанная с дальнейшей профессиональной деятельностью. Возросла мотивация достижения успеха от выполняемой работы; повысилась привлекательность будущей профессии. Полученные результаты позволят педагогам учитывать характер мотивов студентов экономических направлений к профессиональной деятельности при организации образовательного процесса.

Зубова Л.В., Гирина А.Н.
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ^{[№ 4 ' 2019]}
Преобразования во всех сферах жизни и деятельности современного мира не стоят на месте. Происходит постоянное преобразование и совершенствование образовательных программ, новых социально-экономических условий. Профессиональная деятельность существенно усложняется, актуализируя внутренние, психологические ресурсы личности. Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обуславливается особенностями психологической готовности специалиста. Недостаточность методики формирования психологической готовности специалиста к трудовой деятельности выступает одной из проблем, стоящих сегодня перед вузом.
Нами изучалось состояние процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в результате рассмотрения учебных программ специальных, гуманитарных и социальных дисциплин в вузе. Целью нашего исследования было описание и обоснование феномена психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности. Теоретическое и экспериментальное исследование показало, что формирование психологической готовности к профессиональной деятельности происходит при проведении работы в командах, при работе над проектом, при участии студентов в формулировке и реализации проблемы, связанной с будущей профессией.
Педагогическое взаимодействие, основанное на сотворчестве, позволило в учебно-воспитательном процессе готовить студентов к выполнению разнообразных профессиональных обязанностей. Реализация в современном образовательном пространстве инновационных технологий позволила студенту стать субъектом учебной деятельности и получить возможность наиболее полно реализовать свои возможности.

Зубова Л.В., Кириенко А.А.
К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ ^{[№ 2 ' 2018]}
Основное содержание статьи посвящено изучению взаимосвязи смысложизненных ориентаций и агрессивности подростков. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что специфика проявлений агрессивности связана с содержанием смысложизненных ориентаций личности. В процессе эмпирического исследования общую выборку подростков разделили на три подгруппы в соответствии с уровнем выраженности агрессивности (высоким, низким, нормальным) и, используя методики «СЖО» (Д.А. Леонтьева), опросник Басса-Дарки и методики Нand-test (З. Пиотровски и Э. Вагнера) определялись психологические портреты групп подростков, описывались характеристика и содержание смысложизненных ориентаций подростков, специфика агрессивного поведения личности, анализировались корреляционные связи между смысложизненными ориентациями и агрессивностью. Установлено, что подросткам с низким и нормальным уровнем выраженности агрессивности свойственна конструктивность в общении с другими, доброжелательность, избегание столкновений и конфликтных ситуаций. Проявление агрессивности возможно только в особо значимых ситуациях, в остальных случаях используется вербальная форма агрессии. Вместе с тем, они проявляют большой интерес к событиям своей жизни, имеют конкретные цели и намерения, убеждены в своей способности влиять на ход жизненных событий. Но присутствует сомнение в возможности их полного осуществления. Выявлено, что подростки с высоким уровнем агрессивности характеризуются директивностью, стремлением контролировать других и давать им жесткие указания. Свойственно сомневаться в способности реализовывать свои цели, они менее других групп удовлетворены жизнью вследствие её низкой эмоциональной насыщенности. Проявление агрессии является не только допустимой, но и желательной формой поведения, основными характеристиками которого являются физическая агрессия, косвенная и вербальная, подозрение и раздражительность. Данные, полученные в исследовании, позволяют утверждать, что снижение осмысленности и эмоциональной насыщенности жизни может провоцировать личность на применение ею агрессивных форм поведения.

Зубова Л.В., Аптикиева Л.Р.
К ВОПРОСУ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ПРОЯВЛЕНИИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ) ^{[№ 1 ' 2018]}
Современное состояние преступности несовершеннолетних в России можно оценить как неоднозначное, поскольку, с одной стороны, официальная статистика демонстрирует достаточно устойчивую тенденцию спада и относительной стабильности в проявлении криминальной активности среди несовершеннолетних в последние годы и уменьшении их числа в колониях. С другой стороны, это снижение во многом связано с демографическими тенденциями и сокращением численности данной возрастной группы в целом. Доминирующие факторы преступности несовершеннолетних по-прежнему сохраняют свою значимость (нарушения процесса социализации, адаптации из-за дисфункциональности образовательных и семейных институтов, низкая эффективность профилактической работы на семейном уровне, ухудшение социально-экономического положения) и являются потенциальными факторами риска для показателей динамики подростковой преступности. Несовершеннолетние правонарушители (с 14 до 17 лет) образуют самостоятельную, обладающую особым правовым статусом и специфическими социально-психологическими чертами категорию. В настоящее время сохраняют свою значимость и проблемы, которые связаны с высоким уровнем латентности преступности несовершеннолетних, заставляющей с осторожностью относиться к официальным статистическим данным, совершением подростками несвойственных для них правонарушений, увеличением доли несовершеннолетних правонарушителей женского пола, а также ростом числа групповых преступлений в составе групп различной степени организации. Вышеперечисленные факты требуют усиления работы по развитию институтов профилактики преступности несовершеннолетних на уровне семьи, школы, местных сообществ, созданию каналов социальной мобильности для подростков, оказавшихся вне института семьи или находящихся в любой сложной жизненной ситуации. В нашем исследовании, применяя монографический и аналитический методы исследования, мы рассмотрели гендерные различия в проявлении асоциальной направленности у несовершеннолетних на примере Оренбургской области. Преследуя данную цель, мы изучили различия между мальчиками и девочками в совершении преступлений; проанализировали статистические данные преступности несовершеннолетних по России в целом, и в Оренбургской области в частности. Выявили гендерные различия в проявлении агрессивной направленности подростков, как одного из видов асоциальной направленности (выборка: 160 человек старшего подросткового возраста, 14–17 лет, учащиеся средних общеобразовательных школ № 64, № 30 г. Оренбурга). У мальчиков агрессия проявляется более открыто, жестко, грубо, менее управляема и контролируема; преобладающие виды: физическая агрессия (доминирует у 80 %); раздражение и негативизм (доминирует у 65 % и 55 % — соответственно). У девочек преобладает вербальная агрессия (значимо выражена у 80 %), косвенная (75 %), подозрительность (65 %).

Зубова Л.В., Кириенко А.А., Назаренко Е.В.
ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ИХ ПОЛОЖЕНИЕ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ^{[№ 10 ' 2017]}
Исследование направлено на изучение взаимосвязи агрессивности подростка и социометрического статуса в группе. Было выдвинуто две гипотезы. Первая, что существует взаимосвязь между агрессивностью подростка и его социометрическим статусом в группе. И вторая, что наиболее высокий уровень агрессивности наблюдается у лидеров и «отвергаемых». Эмпирическая часть исследования включала в себя два этапа: пилотажное исследование и основное исследование, направленное на определение уровня агрессивности подростков, определение их социометрического статуса и выявление взаимосвязи между уровнем агрессивности и социометрическим статусом подростков. Различия между выборками высокоагресивных и низкоагрессивных значимы. Анализ различий по полу показывает, что большая часть из тех, кто имеет высокий уровень агрессивности — девочки. Исследование также подтвердило предположение о том, что уровень агрессивности связан с местом, занимаемым ребенком в группе. Наиболее высокий уровень агрессивности наблюдается у подростков, имеющих социометрический статус, относимый к категории «отвергаемые», которые имеют высокие показатели по всем шкалам агрессивности, за исключением шкалы «чувство вины». Гипотеза о том, что лидеры имеют высокий уровень агрессивности, не нашла подтверждения. Значимым практическим выводом исследования является то, что существует тесная связь между уровнем агрессивности и социометрическим статусом подростка в группе. Высокая агрессивность оказывает отрицательное влияние на статус подростка в группе. Данное положение дает основание утверждать, что можно целенаправленно влиять на изменение статуса подростка в группе через систему мер коррекции его агрессивности.

Анциферова Л.М., Зубова И.К., Острая О.В.
О КУРСЕ ИСТОРИИ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» ^{[№ 7 ' 2017]}
Основной принцип так называемого историко-генетического метода преподавания математики состоит в том, что формирование математических знаний отдельного человека должно в некотором смысле повторять исторический путь формирования знаний всего человечества в области математики. За достаточно короткий срок обучения обучающийся не может досконально разобраться во всех подробностях истории формирования математики как научной дисциплины. Однако основные опорные моменты ее развития должны быть ему известны и должны помогать в усвоении основ этой науки. Историко-генетическому методу в преподавании математических дисциплин обычно противопоставляют логический метод который не предполагает отходов в сторону от логически строгого построения теории. Ограничиваясь таким методом в образовательном процессе, преподаватели нередко сталкиваются не только с потерей у обучающегося интереса к предмету, но и с непониманием цели его изучения. Учитывая это, в преподавании математики следует разумно сочетать эти два метода. Разработанный курс «История и методология прикладной математики» для магистрантов направления подготовки «Прикладная математика и информатика» рассматривается как часть введения в специальность для обучающихся в магистратуре. В нем предпринимается попытка познакомить читателя с основами некоторых разделов механики и одновременно с историей формирования соответствующих научных теорий. Курс, построенный таким образом, помогает обучающимся в овладении новыми знаниями в новых для них областях.

Зубова Л.В., Щербинина О.А.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СУИЦИДА КАК ФОРМЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 9 ' 2014]}
Представлен результат теоретического анализа исторически сложившихся традиций рассмотрения суицида с целью поиска теоретических оснований для изучения его как формы асоциального (девиантного, отклоняющегося) поведения личности. В качестве доказательства правомерности данного подхода к изучению суицида авторы представляют современные исследования, подтверждающие идею о связи суицида с особенностями социально-психологической адаптации психически здоровой и полноценной личности; а также идею об общности и содержательных особенностях суицидального и других видов асоциального поведения личности.

Герасименко С.А., Гамова Н.А., Зубова И.К., Острая О.В.
О НАПРАВЛЕНИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА) ^{[№ 2 ' 2014]}
В статье отражен опыт преподавателей математического факультета ОГУ в организации воспитательной деятельности, представлены структура, функции, принципы и роль воспитательной деятельности в формировании социально зрелой личности.

Зубова Л.В., Кириенко А.А.
К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С АСОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 9 ' 2013]}
В статье рассмотрены сущностные характеристики и структура агрессивных проявлений подростков с асоциальной направленностью личности, рассмотрены содержательные характеристики направленности личности, определена связь агрессивных проявлений с когнитивным, эмоционально-оценочным, ценностно-мотивационным и поведенческим компонентами направленности личности подростков.

Зубова Л.В., Бурсакова М.С.
К ПРОБЛЕМЕ ОБОСНОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АСОЦИАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА ^{[№ 3 ' 2013]}
В статье на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы рассмотрена проблема комплексного организационно-педагогического сопровождения по профилактике асоциальной направленности личности школьника с позиции информационного подхода. Предложена модель профилактики асоциальной направленности личности.