Янкина Н.В.
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ^{[№ 2 ' 2021]}
Поликультурность современного мира определяет особые требования к изучению иностранного языка в системе высшего образования: будущий специалист должен не только иметь высокий уровень иноязычных знаний, но и уметь использовать их для успешного решения задач профессионального общения с представителями разных культур. С этой целью у студента вуза необходимо сформировать межкультурную компетентность, которую мы определяем как совокупность специальных знаний, необходимых для межкультурного диалога, соответствующие ориентации, которые обеспечат межсубъектное взаимодействие на основе понимания, уважения, толерантности и интереса к ценностям другой культуры и комплекса умений, необходимых для участия в межкультурной коммуникации. При формировании указанной характеристики личности следует учитывать, что современные информационные технологи обуславливают доступ обучающихся к огромным объемам информации, и эта особенность профессиональной подготовки будущих специалистов актуализирует проблему развития навыков критического мышления — осмысления, анализа, систематизации и оценки получаемых знаний.
Проведенный анализ теоретических и практических исследований о связи межкультурной компетентности и критического мышления позволил нам сформулировать особые требования к содержанию заданий по развитию критического мышления на занятиях иностранного языка: наличие реалий за пределами собственного культурного опыта и мировоззрения обучающихся и разнообразный перечень сценариев поведения при взаимодействии с представителями различных культур.
Наблюдения за изменением коммуникативно-культурного опыта обучающихся позволили прийти к заключению, что критическое мышление способствует развитию таких важных знаний и умений межкультурной компетентности, как осознание разнообразия культур и открытость к их познанию, позитивный настрой по отношению к отличным от собственной точкам зрения, умение формулировать гипотезы и предположения о возможном поведении партнера по межкультурной коммуникации и поиск соответствующей модели собственного поведения на основе сравнения сходств и различий, формулирование независимого и объективного мнения.

Янкина Н.В.
ИЗУЧЕНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 10 ' 2016]}
Каждый этап развития общества выдвигает определенные требования к профессиональным качествам специалистов. Данные исследования одного из ведущих аналитических агентств The Economist Intelligence Unit, подтвердили, что происходящие в современном мире процессы глобализации и интеграции одним из условий успешной профессиональной деятельности выдвигают умение межкультурного взаимодействия с зарубежными коллегами. Именно поэтому в содержание профессионального образования включено изучение основ межкультурной коммуникации. И поскольку в процессе взаимодействия культур наиболее ярко проявляются именно их специфические национальные характеристики, автор обращается к проблеме анализа таких понятий, как национальная культура, межкультурные особенности деловой культуры. Представленные в статье ключевые ценности русской деловой культуры раскрывают особенности характера взаимодействия русских в процессе межкультурной коммуникации. Эти знания могут быть использованы для построения траектории своего поведения с зарубежными партнерами, адаптации к культурным различиям и интерпретации результатов и последствий межкультурного взаимодействия. В качестве одного из методов сопоставления национальных особенностей деловых культур в статье представлен метод кейс-стади: реальная ситуация делового общения позволяет провести сопоставление русской и американской деловых культур и спрогнозировать сценарии решения профессиональных задач с учетом национальных особенностей. Постоянно изменяющиеся социально-экономические условия предопределяют динамичность теории и практики межкультурной коммуникации, что позволяет автору обоснованно сделать вывод о необходимости постоянного обновления своих межкультурных знаний и умений, как в рамках университетского образования, так и в последующей профессиональной деятельности.

Янкина Н.В.
О РОЛИ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ^{[№ 2 ' 2015]}
Современная система образования в качестве ведущего подхода для организации учебного процесса выбирает компетентностный подход. В его основе — развитие у обучающегося ключевых компетентностей, в том числе и межкультурной компетентности. Обращаясь к этому актуальному результату образовательной деятельности, автор статьи раскрывает сущность и процесс развития одного из компонентов межкультурной компетентности — межкультурной чувствительности. Используя для характеристики процесса развития этого качества модель развития межкультурной чувствительности М. Беннета, автор предлагает те формы обучения, которые, на его взгляд, обеспечат поэтапный переход от одного уровня развития к другому. Выдвинув в качестве гипотезы предположение о том, что непосредственное обучение в новой культуре будет способствовать повышению общего уровня межкультурной чувствительности, автор статьи провел диагностику уровней развития межкультурной чувствительности с помощью индекса межкультурной чувствительности и шкалы Лайкерта до и после участия студентов в краткосрочных зарубежных образовательных программах. Интерпретация полученных данных позволила выявить такие специфические характеристики учебной и социальной деятельности студентов, как: стремление к обогащению знаний и умений в области межкультурного взаимодействия; демонстрация уважения и понимания различных взглядов и мироощущений; готовность к освоению разнообразных способов поведения в зависимости от социально-культурного контекста; развитие навыков адаптации к новым условиям и нормам общения; потребность в активных формах познания культурного многообразия. Кроме того, сформулированы рекомендации по подготовке студентов к обучению в иностранном вузе.

Янкина Н.В.
ТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ^{[№ 2 ' 2013]}
В статье представлен анализ отечественных и зарубежных направлений в методике преподавания иностранного языка. Особое внимание автором уделяется описанию инновационных технологий, применяемых при обучении студентов неязыковых специальностей университета, обосновывается их роль для повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

Янкина Н.В.
АКСИОЛОГИЗАЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ ^{[№ 2 ' 2011]}
Описывая историко-культурный и современный контекст межкультурных взаимодействий, в качестве одного из педагогических условий формирования межкультурной компетентности личности автор обосновывает аксиологизацию лингвистического образования в университете.

Копьева Е.А., Янкина Н.В.
ИЗУЧЕНИЕ ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОГРАНИЧЕНИЙ В ТЕОРИИ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ КАК КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА ^{[№ 2 ' 2006]}
На материале английской литературы в статье рассмотрены некоторые случаи экстралингвистических ограничений сочетаемости слов. Обращение к теме обусловлено необходимостью учета особенностей сочетания слов в разных ситуациях общения, в том числе и межкультурных.

Янкина Н.В.
МЕЖКУЛЬТУРНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ^{[№ 1 ' 2006]}
В статье рассмотрена проблема толерантности в аспекте межкультурного взаимодействия. Автор определяет виды толерантности и раскрывает такие понятия, как "аккультурация", "адаптация", "поликультурное образование" и "идентичность", для характеристики межкультурной толерантности.

Н.В.Янкина
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА К ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ^{[№ 2 ' 1999]}
В статье обоснована необходимость обновления содержания и методов обучения иностранному языку в условиях университетского образования. Обращаясь к опыту ученых педагогов, лингвистов и психологов, автор рассматривает понятие "интеркультурная коммуникация", а также уточняет сущность, выделяет параметры и показатели готовности к данному виду деятельности. Теоретические гипотезы исследователя подтверждаются данными педагогического эксперимента по формированию у студентов умений и знаний, необходимых для интеркультурного взаимодействия.