Пак Л.Г., Шишковская И.П.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ПРОТИВОСТОЯНИЯ РИСКОГЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА ^{[№ 4 ' 2025]}
Масштабная цифровизация жизненного пространства студенческой молодежи порождает рискогенность их социализационных траекторий в современном социуме. Цифровое поколение студентов проходит путь обновленной социализации в условиях повсеместного внедрения цифровых технологий во все сферы общественной жизни. Смешенная/совмещенная реальность обусловливает возникновение социокультурных, личностных и онлайн-рисков жизнедеятельности студентов, затрудняющих подготовку в вузах социализированных, социально зрелых, социально ответственных и социально инициативных выпускников, способных сохранять информационную целостность и устойчивость своего функционирования в условиях рискогенности современного цифрового мира. Решить проблему позволит обоснование закономерностей аксиологической концепции социализации цифрового поколения студенческой молодежи в условиях противостояния рискогенности современного социума, определяющих глубокое осмысление культурной миссии нового цифрового поколения обучающихся в аспекте формирования их зрелой социальной позиции и ноосферного мышления, освоения и присвоения традиционных российских духовно-нравственных ценностей, которые будут определять их жизнеспособность, устойчивость и успешность в быстро изменяющемся мире, а также прогрессивность будущих социальных изменений в обществе. Нами выделены и обоснованы следующие закономерности авторской концепции: а) способы минимизации наиболее значимых рискогенных областей современного социума и формирование «духовно-нравственного иммунитета» студентов определяются использованием содержательных концептов ценностно-смыслового поля ключевых установок педагога-фасилитатора («навигатор в инфополе смешанной реальности», «мотиватор проявления социальной активности», «ментор культурной идентификации», «наставник толерантности к неопределенности»); б) качество конечного результата социализированности цифрового поколения студенческой молодежи обусловлено актуализацией смысловых, превентивных и преобразующих возможностей образовательных организаций высшего образования; в) расширение продуктивного социо-ролевого опыта молодых людей в смешанной реальности задается направлением овладения студентами навыками информационной защиты и безопасности, соблюдением морально-этических норм, принятых в российском обществе. К основным достоинствам обоснования данных закономерностей относится учет обширного эмпирического материала, далее трансформирующего в систему практических педагогических действий (социализирующие методы и формы) в воспитательной практике высшей школы.

Пак Л.Г.
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ^{[№ 3 ' 2025]}
Организация деятельности студенческого самоуправления стала неотъемлемым компонентом в подготовке выпускников вуза с активной гражданской позицией, развитым чувством социальной ответственности и нацеленностью на личностное и общественное благополучие. Низкий статус студенческого активизма, недостаточная мотивация участия в коллективном управлении общественной жизнедеятельностью и принятии решений, фрагментарность чувства сопричастности к жизни вуза и общества в целом, недостаточность опыта координации и эффективной коммуникации препятствуют вовлеченности студентов в самоуправление. Решить проблему позволит анализ передового опыта организации деятельности студенческого самоуправлении в условиях обновленных требований усиления воспитательной составляющей вуза. Мной охарактеризована деятельность основных органов студенческого самоуправления Оренбургского государственного педагогического университета. К ним относятся: студенческий профком, штаб студенческих отрядов «Созвездие» (студенческие педагогические отряды, студенческие отряды проводников и трудовые отряды подростков), центр тьюторского сопровождения, медиа центр, центр фандрайзинга и связей с общественностью, патриотический центр, студенческие клубы, творческих объединений, волонтерского центра «Мы вместе», первичное отделение Российского движения детей и молодёжи «Движение первых». К основным достоинствам организации студенческого самоуправления можно отнести: популяризацию идей сохранения, укрепления и трансляции в социальной практике традиционных российских духовно-нравственных ценностей, развитие осознания студентами себя как элемента единого целого ‒ вуза, города, Российского государства, воспитание жизнеспособных молодежных лидеров в условиях глобальных вызовов и неопределенностей, активизация инновационного потенциала обучающихся в контексте гражданственности, культуры, профессионализма, творчества, профилактика экстремизма и радикальной идеологии, ориентация на соучастие, поликультурность и толерантность, развитие гибких или надпрофессиональных навыков будущего; формирование информационной и проектной культуры активистов.

Пак Л.Г., Иванищева Н.А., Рябцов С.Н., Кочемасова Л.А.
АНДРАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ВЕДУЩИЕ ИДЕИ, ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ^{[№ 4 ' 2023]}
В условиях цифровой трансформации образования представляет интерес изучение структурных элементов андрагогической концепции сопровождения педагогов. Нами систематизированы представления и взгляды об организации процессуально-действенных характеристик авторской концепции как новой формы научного психолого-педагогического знания. Смысловое ядро педагогического целеполагания авторской концепции и система основополагающих ведущих идей концепции: 1) своевременное выявление проблемных областей цифровой трансформации образования и барьеров, затрудняющих формирование цифровой грамотности педагогов для оптимальной минимизации выделенных рискогенных областей профессионально-педагогической деятельности на основании осуществления разнообразных видов и стратегий сопровождения; 2) необходимость учета андрагогических инвариант при реализации сопровождения педагогов в условиях цифровой трансформации образования в комплементарном сочетании стремления педагогических работников к полноценной самореализации в профессии и повышения уровня собственной цифровой грамотности; 3) реализация организационных фасилицирующих аспектов сопровождения для оптимального перехода педагогов с традиционной модели обучения на интегрированную с привлечением многофункциональных возможностей электронной информационно-образовательной среды, цифровых технологий и ресурсов. Закономерности авторской концепции задают логику функционирования изучаемого феномена: а) продуктивность формирования цифровой грамотности педагогов (как результата концепции) зависит от комплементарного использования стратегий сопровождения педагогических работников в электронной информационно-образовательной среде организации; б) активное освоение педагогами нового социально-ролевого функционала и методов профессиональной деятельности в области цифровизации образования зависит от своевременной реализации андрагогической позиции преподавателя-наставника; в) конструктивность развития андрагогических инвариантов педагогов в условиях цифровой трансформации образования зависит от направлений сопровождения актуализации механизмов социального партнерства субъектов образования и развития профессиональных коллабораций. Исходя из выделенных закономерностей выявлены принципы, призванные выполнять регулятивную функцию педагогической деятельности: открытость образования к внешним запросам цифрового мира; субъектная направленность на непрерывность образования; сотрудничество и цифровая диалогичность; фасилитация; социально-профессиональная активность; личностная самореализация педагогов как цифровых профессионалов.

Пак Л.Г., Муллова Е.П.
СПЕЦИФИКА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ^{[№ 1 ' 2021]}
Вопрос предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации вызывает стабильный интерес со стороны науки и практики в контексте повышения качества оказания образовательных услуг обучающимся в образовательной организации. Профессиональная деформация педагога рассматривается нами как накопившиеся изменения качеств педагогического работника под влиянием профессиональной деятельности, социальных (внешних) и индивидуальных (внутренних) факторов, негативно влияющих на качество осуществления трудовых функций субъекта педагогического труда, выстраивания профессионально-личностной перспективы жизнедеятельности, путей самосовершенствования и самореализации.
Изучение научной литературы по проблеме исследования позволило нам содержательно охарактеризовать предупреждение профессиональной деформации педагога в образовательной организации как процесса целесообразно сконструированных мер, направленных на минимизацию вероятности искажения профессионально-личностного профиля педагогического работника посредством актуализации личностного потенциала специалиста и ресурсных возможностей окружающей среды (школы, семьи, социума) для оптимизации педагогического труда, формирования стрессоустойчивости, повышения качества жизни, достижения профессионального долголетия педагога.
Нами обоснованы направления (диагностическое, психолого-педагогическое, фасилицирующее, профессионально-амкмеологическое) предупреждения деформации педагога, позволяющие снизить негативные факторы, обусловливающие проявленность деструктивных изменений личности педагога.
Нами обозначены организационные концентры предупреждения профессиональной деформации педагога: ценностно-смысловой концентр (активизация ценностно-смысловой позиции своевременной стабилизации профессионального функционирования педагога в настоящем и будущем времени; развитие уверенности в самoэффективнoсти и самoкoнтрoле трудных ситуаций; реализация внешних стимулов формирования трудовой мотивации; создание креативной, психологически-безопасной атмосферы профессиональных достижений); инфомационно-содержательный концентр (расширение диапазона информированности педагога о собственных ресурсах, а также о ресурсах микро- и макросоциума в предупреждении профессиональной деформации; накопление представлений о способах профессионального саморазвития, самосовершенствования, стрессоустойчивости, самосохранения); активизирующе-превентивный концентр (комплексное использование внешне заданных и внутренне обусловленных ресурсов для преодоления поведенческих рискогенных ситуаций в образовании; овладение способами самоанализа, саморегуляции эмоционально-волевой сферы; развитие умений выстраивания конструктивных профессиональных коммуникаций; содействие профессионально-личностному росту педагога).

Пак Л.Г.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЭПОХУ ЦИФРОВОГО ОБЩЕСТВА ^{[№ 5 ' 2020]}
Цифровые технологии оказывают глобальное влияние на социализацию обучающихся образовательной организации высшего образования. Для изучения представляют интерес теоретические и прикладные аспекты социализации студентов в эпоху цифрового общества. В результате исследования научной литературы мною охарактеризованы феноменальность цифрового поколения студенчества, особенности Net-мышления «носителей новой постинновационной реальности» и определены рискогенные ситуации, осложняющие протекание процесса социализации студентов в эпоху цифрового общества. Социализация студентов в эпоху цифрового общества мною понимается как целенаправленный процесс расширения представлений об окружающем мире, информационном и социальном, посредством освоения обучающимися вуза нормативов и правил работы с информацией, овладения инструментами критического осмысления и оценки поступающих информационных потоков; развития мотивации на выстраивание продуктивной коммуникации и командно-индивидуального взаимодействия в онлайн- и офлайн-мирах; формирования навыков социальных и поведенческих компетенций, соотнесенных с реализацией оптимальных способов самообразования, самореализации, самосовершенствования в открытом информационном пространстве. Изучение понятийного поля дефиниции и особенностей современного поколения студенчества позволило мне обосновать концептуальные положения социализации студентов вуза в эпоху цифрового общества, соотносимых с приоритетными направлениями педагогической науки и практики. Они включают: обучение посредством действия в новых образовательных медиа форматах и социальной реальности; компетентностная составляющая в обучении — формирование цифровых компетенций в сквозной оси социальных и профессиональных компетенций; активизация и инициирование смешанных форм обучения. Концептуальные положения социализации студентов в эпоху цифрового общества отражены в разработке и апробации факультатива «Социализационная навигация студента в медиапространстве цифрового общества» с использованием смешанных форм обучения, потенциала электронной информационной образовательной среды Moodle, актуализирующего ценность ответственного культуроосвоения, смыслообразования, нормотворения, саморегулируемого поведения в цифровой информационной среде для расширения сферы оптимальной интеграции обучающихся в современный социум.