Осин М.В., Егорова Г.И., Селиверстова М.В.
СТРАТЕГИИ, ТАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ КАК ОСНОВА КУЛЬТУРЫ УСПЕШНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ^{[№ 3 ' 2025]}
В образовании сегодня сложился высокий уровень профессионального выгорания и оттока молодых учителей из школы. Одной из причин становится недостаточная готовность молодых учителей к формированию инклюзивной безопасности как фактора их собственной культуры успешности в профессии. Инклюзивная безопасность обеспечивает состояние защищенности всех детей от насилия, дискриминации и сопровождает процесс их развития на основе доверия, уважения, поддержки. Культура успешности молодого специалиста рассматривается как устойчивая система профессиональных ценностей, установок, компетенций, практик для достижения позитивных результатов в профессии. Концептуальная взаимосвязь и взаимообусловленность понятий нашла отражение в матрице интеграции компонентов инклюзивной безопасности и культуры успешности с учетом разработанных стратегий и тактик. Стратегия «Личностного и профессионального развития» включает различные тактические приемы. Стратегия «Педагогическое взаимодействие на уровне класса» строится на реализации программ по развитию эмпатии, коммуникации, кооперативных методов, классных часов. Стратегия «Индивидуального дифференцированного подключения» предоставляет персонализированную помощь каждому обучающемуся с учётом особенностей его психоэмоционального состояния. Экспериментальная работа проводилась по изучению влияния стратегий и тактик формирования инклюзивной безопасности обучающихся как необходимого условия становления культуры успешности молодого специалиста (опыт работы 1–3 года). Итоговый индекс рассчитывался по пятибалльной шкале, где каждая позиция соответствовала уровню сформированности исследуемых характеристик. Наиболее сильное влияние на культуру успешности оказало эффективное педагогическое взаимодействие. Дополнительно проведен опрос молодых специалистов, которые высказали свое мнение о важности применения стратегий и тактик для снижения уровня эмоционального выгорания, для увеличения числа инициатив, для снижения текучки кадров, повышения показателей школьного климата. Интеграция инклюзивной безопасности и культуры успешности учителя превращает школу в самоподдерживающуюся систему, где все чувствуют себя защищенными, дети лучше учатся, учителя реализуют свой потенциал, меньше выгорают и больше создают нового, школа становится центром притяжения талантов.

Осин М.В., Егорова Г.И.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ДИСКУРС РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ КАК УСЛОВИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ, БЛАГОПОЛУЧИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ^{[№ 4 ' 2023]}
Социокультурный дискурс осмысления понятия «культура профессиональной успешности» связываем с несколькими фактами. Во-первых, с общей тенденцией появления таких феноменов, как «человеческий капитал», «карьерный рост», «непрерывное профессиональное образование», «карьерная успешность», «ценности профессиональной деятельности». Во-вторых, новые закономерности социокультурных изменений требуют расширения поля профессионального знания в рамках концепта «культура профессиональной успешности» — как важного профессионального качества будущего учителя и условия благополучия в социальной и образовательной деятельности. В-третьих, традиционное профессионально образование меняется в силу новых смыслов и ценностей — самореализация, самоопределение, развитие личности. Современная лидирующая модель профессионального развития (Э. Ф. Зеер) строится на таких дескриптах, как метапредметность, непрерывность, качество. Смыслообразующим качеством модели становится культура профессиоеальной успешности — как система и процесс удовлетворения потребностей каждой личности в саморазвитии, самоопределении, успешной самореализации в профессиональной деятельности. Учет данных дескриптов, прежде всего, ориентирован на разработку целостной концепции развития культуры профессиональной успешности, которую следует встраивать в различные уровни, направления профессионального образования для мотивирования профессионального роста; обогащения социально-профессиональной компетентности; обеспечения самосохранности, благополучия; совершенствование профессионального поведения и прогнозирование профессиональной карьеры учителя. Культура профессиональной успешности раскрывается в рамках концептуальности и практики. Такой подход выражает единство и взаимосвязь трех аспектов познания: общетеоретический, социально-научный, конкретно-эмпирический. Общетеоретический аспект представлен, методологическими, теоретическими основаниями (генезис понятия, подходы, принципы, функциональная роль, структурные компоненты). Социально-научный аспект предполагает выделение и комплексное изучение сторон культуры профессиональной успешности и ее роль в самоопределении, благополучии будущего учителя. Конкретно-эмпирический аспект строится на основе системной организации процессов развития и саморазвития культуры профессиональной успешности субъектов образовательного пространства педагогического вуза. Экспериментальная работа показала необходимость и готовность будущего учителя к развитию культуры профессиональной успешности в вузе.

Егорова Г.И., Осин М.В.
РАЗВИТИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КАК ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ^{[№ 2 ' 2023]}
В условиях современных реалий профессия педагога характеризуется большими эмоциональными затратами, высокой ответственностью за результативность субъект-субъектных отношений, качество и ответственность образовательных результатов. Выполняя профессиональные задачи, учитель чаще всего не думает о своей культуре профессиональной успешности, ее роли в жизнедеятельности, карьере. Эта ключевая проблема должна решаться целенаправленно и непрерывно в высшей школе. Разработана программа активизации процесса развития культуры профессиональной успешности будущего учителя, реализованная для педагогических направлений.
Теоретическая часть программы знакомит обучающихся с понятием «культура профессиональной успешности» как системном понятии с учетом двух значимых феноменов. Феномен «культура» базисная личностная основа, в которой сконцентрирован результат воспитанности и образованности обучающихся, проявляющийся в гармонии физического, умственного, духовного, нравственного развития каждого обучающегося. Понятие «профессиональная успешность» это важное надпрофессиональное (мета) качество, ориентирующее субъект на высокий уровень профессионального самоопределения, стремления к профессиональному росту.
Практическая часть программы строится на отработке компетенций, направленных на самоопределение и культуру профессиональной успешности.
Экспериментальная работа показала высокий уровень готовности будущего педагога к развитию культуры профессиональной успешности в вузе, в сетевом взаимодействии «наставник — обучающийся работодатель» при выполнении ряда условий: создание целостной культурно-образовательной среды среды успеха; учет диалектики взаимосвязи самоопределения и культуры профессиональной успешности; развитие системы теоретических и практических знаний; изучение показателей культуры профессиональной успешности; знакомство с вопросами интенсификации педагогического труда, комплексной оценкой профессионально-функционального состояния — как одного их компонентов культуры профессиональной успешности и самоопределения.

Осиночкина Е.В.
ЗАЩИТА ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В ТРАНСПЛАНТОЛОГИИ: ПРАВОВОЙ АСПЕКТ ^{[№ 4 ' 2014]}
Рассматриваются вопросы правового регулирования в области трансплантологии, стратегические направления в понимании презумпции согласия.

Воронина И.А., Осиночкина Е.В.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ В БИОЭТИКЕ ^{[№ 3 ' 2014]}
Статья посвящена вопросам правового регулирования биоэтики как института медицинского права. В статье рассмотрены предмет отрасли медицинского права; нормативные акты, регулирующие здравоохранение; аспекты современной биоэтики, биоэтические отношения.

Осиночкина Е.В.
КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ВОПРОСОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ РЕПРОДУКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И БИОЭТИКИ ^{[№ 3 ' 2013]}
Статья посвящена вопросам правового регулирования инновационного развития вопросов вспомогательных репродуктивных технологий, медицинского эксперимента, биоэтики. Рассматриваются вопросы правового статуса участников медицинских процедур и вспомогательных репродуктивных технологий. Поднимаются вопросы правового закрепления принципов биоэтики.

Соловых Г.Н., Минакова В.В., Карнаухова И.В., Минакова В.В., Осинкина Т.В.
РЕАКЦИЯ ЗАЩИТНЫХ ФЕРМЕНТОВ ДВУСТВОРЧАТЫХ МОЛЛЮСКОВ ВИДА UNIO PICTORUM НА ВОЗДЕЙСТВИЕ СВИНЦА И РТУТИ ^{[№ 12 ' 2011]}
В эксперименте прослеживалась выраженная динамика активности ферментов, связанная с возрастающей токсической нагрузкой. Присутствие ионов свинца разных концентраций не вызывало резких изменений активности ферментов. На максимальную концентрацию ионов ртути организмы моллюсков реагируют сильнейшим всплеском активности исследуемых защитных ферментов, что характерно для исчерпывающей фазы адаптации организмов к токсическому воздействию.

Осиночкина Е.В.
ПОНЯТИЕ ПРАВОВОГО СТАТУСА МУНИЦИПАЛЬНОГО СЛУЖАЩЕГО ^{[№ 9 ' 2005]}
В статье рассматриваются спорные в науке вопросы, касающиеся правового статуса муниципального служащего. Автором предпринята попытка обозначить механизм функционирования правового статуса как правового явления.

Осиночкина Е.В.
ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ В РОССИИ ^{[№ 3 ' 2005]}
В статье рассматривается исторический процесс формирования институтов местного самоуправления, эволюция муниципальной службы в России.