Ольховая Т.А., Докашенко Л.В., Парамонов В.Б., Панферова А.В.
РАЗВИТИЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ: АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО И ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОПЫТА ^{[№ 2 ' 2025]}
Развитие международной деятельности вуза сталкивается с рядом вызовов. В условиях глобализации образовательных процессов и стремительного развития технологий, высшие учебные заведения должны адаптироваться к новым потребностям студентов и международных партнеров. С одной стороны, существует необходимость интеграции в международное образовательное пространство. С другой стороны, важно учитывать культурные, экономические и политические различия стран. Конкуренция за студентов на международной арене становится все более жесткой. Университеты постоянно находятся в поисках наиболее эффективных способов создания привлекательной образовательной среды для иностранных студентов. Проведенное нами теоретическое исследование показало, что в современных условиях международная деятельность вузов трансформируется из традиционных партнерств и академической мобильности в инструмент реализации государственной внешней политики. Российские университеты сталкиваются с необходимостью адаптации к новым геополитическим и технологическим реалиям, смещая вектор сотрудничества в сторону стран «мирового большинства». Пример Китая раскрывает механизмы использования международной образовательной деятельности как инструмента государственной стратегии. Ключевой инициативой является «Пояс и путь» (BRI), в рамках которой государство осуществляет централизованное финансирование и координацию. Успех вузов Вьетнама в международной деятельности мы связываем с внутренними реформами, такими как автономия вузов и цифровизация, при адаптации, а не копировании зарубежных моделей. У европейских университетов выявлена стратегия создания интегрированных образовательных экосистем через альянсы для удовлетворения потребностей в новых знаниях. В частности, Испанские вузы активно интегрируют цели устойчивого развития в учебные программы и влияют на разработку государственных стратегий. Развитие международной деятельности российских вузов сдерживает низкий уровень информационной работы и анализа данных, влияющих на рейтинги; отсутствие эффективной коммуникации между подразделениями вуза; недостаточный уровень владения иностранными языками преподавателей и студентов; низкая компетентность в разработке международных проектов; недостаточное финансирование и отсутствие системы стимулирования для сотрудников; нехватка тьюторского сопровождения для адаптации иностранцев; влияние геополитических факторов.

Ольховая Т.А., Садова В.А.
ПОТЕНЦИАЛ УНИВЕРСИТЕТА В РАЗВИТИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ^{[№ 4 ' 2024]}
Государственная стратегия научно-технологического развития Российской Федерации предусматривает роль университетов как одной из ключевых составляющих региональной инновационной системы и достижения технологического суверенитета. Основная задача региональной инновационной системы – создание условий для генерирования и успешного развития новых инновационных проектов, направленных на реализацию конкурентных преимуществ региона. На уровне регионов эффективным инновационным инструментом экономического развития становятся технологические экосистемы университетов. Принципиально важным для регионального университета в современных условиях становится поиск баланса между фундаментальными и прикладными исследованиями (коммерческой и некоммерческой составляющей деятельности) при принятии решений о старте новых или корректировки существующих программ и проектов. Оренбургский государственный университет выступает центром образовательного пространства региона, принимает запросы заинтересованных сторон – стейкхолдеров – с целью адаптации образовательной деятельности современным запросам общества и экономики. Крупнейший региональный вуз региона имеет возможность подготовки кадров для приоритетных направлений, модернизации и технологического развития экономики региона. Компетенции университета в области исследовательской, аналитической и экспертной деятельности позволяют создать базы лучших практик и рекомендаций по повышению эффективности инновационной деятельности и технологического предпринимательства. В сложившейся ситуации университету важно расставить приоритеты проводимых исследований, акцентироваться в большей степени на вопросах и проблемах инновационного развития региона, а также разработать практические рекомендации по минимизации рисков и преодолению основных ограничений. В современных условиях региональному университету принципиально важно сфокусировать исследования на проблемах инновационного развития региона и разработать практические рекомендации по преодолению основных возникающих ограничений и рисков. В качестве новой управленческой задачи для администрации вуза определяется необходимость обеспечения непрерывного развития экспертных компетенций университетских команд.

Ольховая Т.А., Хемраева А.Р.
ПРОЦЕСС АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 2021]}
Экспорт образования относится к одной из ключевых сфер глобального высшего образования, которая наиболее сильно пострадала от пандемии. Международная академическая мобильность студентов является одним из стратегических источников финансирования для университетов многих стран мира. Она значительно снизилась в 2020 году. Согласно прогнозам экспертов сектор высшего образования ожидают дальнейшие изменения в числе иностранных студентов, спросе на международное образование в разных странах, а также изменения в форматах обучения иностранных студентов. Цель исследования — рассмотреть понятие академической мобильности, проанализировать влияние пандемии на процесс академической мобильности в российских университетах.
Процесс академической мобильности нами рассматривается как общий термин, относящийся к обеим группам участников к студентам и преподавателям высших учебных заведений. В ходе теоретического исследования нами установлено, что мы живем в эпоху глобализации, в котором интернационализация высшего образования относится к всеобъемлющему процессу институциональной трансформации, направленному интегрировать международное и межкультурное измерение в миссию и одну из основных функций высших учебных заведений. Процесс глобализации стирает границы между странами, сближая системы образования и науки разных стран. Академическую мобильность студентов и преподавателей мы определяем как пересечение национальных границ с целью обучения или преподавания в системе высшего образования или участия в исследованиях за рубежом. Посредством развития процесса академической мобильности студентов и преподавателей, укрепится сотрудничество межу университетами, что является необходимым условием достижения интернационализации образования.

Ольховая Т.А., Осиянова О.М., Темкина В.Л.
СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 5 ' 2019]}
Современные образовательные тенденции, неразрывно связанные с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества, диктуют обращение к модернизации технологической составляющей высшего профессионального образования с целью подготовки конкурентоспособного специалиста, умеющего противостоять нестандартным ситуациям, способного к продуктивной деятельности и ценностно-смысловой самоорганизации поведения. Феномен субъектности студента, будучи тесно связанным с ценностными характеристиками личности и способностями к самоорганизации, стал необходимым социальным требованием к специалисту в современном мире. Это, в свою очередь, обуславливает обращение к субъектно-ориентированным технологиям профессионального образования, определению их роли и функций.
Теоретическое исследование позволило обозначить историческую роль университетов и сущностные характеристики образовательной среды вуза, выступающей фактором формирования субъектности студентов. Особое внимание в контексте высшего профессионального образования уделяется анализу эффективности применения субъектно-ориентированных образовательных ситуаций, направленных на достижение студентом собственного образовательного результата в ходе специально организованной самостоятельной практической деятельности. Субъектно-ориентированные ситуации понимаются нами как специально конструируемые педагогические ситуации, актуализирующие проявление субъектных качеств, востребующие субъектный опыт, обладающие большим потенциалом для проявления субъектности студента. Цикл образовательной ситуации включает в себя базовые технологические элементы: мотивацию к деятельности, постановку проблемы, личное решение проблемы, представление образовательных продуктов, рефлексию результатов.
В ходе исследования выявлены основные признаки субъектно-ориентированных образовательных ситуаций: естественность возникновения; отсутствие принуждения студентов к участию в них; обеспечение психолого-педагогических условий, стимулирующих субъектную активность. Предложена классификация, включающая проблемные, рефлексивные, креативные и коммуникативные ситуации, ситуации свободного выбора и самоорганизации. Опытная работа позволила утверждать, что способами поведения студента в субъектно-ориентированных ситуациях выступает обретение субъектности или ее утрата. Ходом исследования доказано, что субъектно-ориентированные технологии профессионального образования обладают возможностями для реализации сущностных потребностей личности в познании и понимании мира и себя, самореализации, самосозидании, рефлексии, обеспечивают определение жизненно важных ценностных ориентаций.

Ольховая Т.А., Каратаева Т.А.
АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ^{[№ 10 ' 2017]}
Статья посвящена характеристике научно-методического сопровождения формирования гражданской идентичности школьников и определению возможностей образовательного процесса современной школы в этом процессе. Востребованность данной темы связана с возрастающими в условиях демократизации общественной жизни требованиями духовно-нравственного воспитания личности гражданина России, особенно значимыми в контексте реализации ФГОС. Содержание научной публикации определено педагогической инициативой по внедрению ценностно-ориентированных технологий в учебную и внеучебную деятельность старшеклассников. Особое внимание в статье уделено оценке уровня сформированности аксиологического компонента гражданской идентичности. На основе диагностических данных подтверждается наличие среднего уровня развития аксиологического компонента гражданской идентичности, выражающегося в преобладании ситуативно-позитивных настроений обучающихся в отношении базовых национальных ценностей, что актуализирует задачу внедрения ценностно-ориентированных технологий формирования гражданской идентичности школьников. В итоге у большинства респондентов авторы констатируют наличие среднего уровня гражданской идентичности по ценностно-смысловому компоненту (57%). Авторы рассматривают ценностно-ориентированные технологии как инструмент развития аксиологического компонента гражданской идентичности подростков, выявляя основные принципы их внедрения в образовательный процесс в школе: диалогичность и событийность взаимодействия педагога и учащегося; субъектность как педагога, так и подростка; деятельностный характер педагогического взаимодействия; аксиологизацию образования; гуманитаризацию образовательного процесса.

Кирьякова А.В., Ольховая Т.А.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 2 ' 2014]}
В статье представлен комплексный анализ результатов исследования ценностных оснований профессиональной деятельности преподавателей университета, включающий ценности-идеалы, ценности-свойства личности и ценностные способы поведения. Авторами выявлены основные тенденции и противоречия освоения преподавательской деятельности, обозначены модели развития аксиологического потенциала личности преподавателя университета.

Кирьякова А.В., Ольховая Т.А.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 2013]}
Университетское образование рассматривается как ресурс интеллектуального и научно-производственного развития общества, университет как центр инновационного развития региона. Представлены методологическая база проектирования и реализации университетских инновационных проектов и комплексные параметры оценки эффективности инноваций в образовании. Обозначены потенциальные риски внедрения инновационных образовательных проектов.

Ольховая Т.А.
ЦЕННОСТНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 2 ' 2011]}
В статье представлен результат синтеза методологических идей аксиологии и инноватики, позволяющий исследовать проблему становления субъектности в образовательном пространстве университета как сложный, изменчивый, самоорганизующийся феномен. Ведущей идеей ценностно-синергетической концепции становления субъектности автор определяет идею о роли аксиологических структур личности как источника и механизма самоорганизации личностного и профессионального роста.

Реннер Ю.А., Ольховая О.Н., Шаяхметова Р.М., Яркова О.Н.
К ВОПРОСУ О МОДЕЛИРОВАНИИ ФУНКЦИИ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ^{[№ 13 ' 2010]}
В статье представлены подходы к моделированию функции принадлежности и реализация этих подходов на примере задачи оценки рыночной стоимости предприятия нефтяной промышленности.

Плотникова О.В., Ольховая Т.А.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ЛИНИИ КУЛЬТУРЫ КАК СТРУКТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ПРИОБЩЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ЦЕННОСТЯМ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ ^{[№ 12 (пр.1) ' 2005]}
Данная статья посвящена актуальным вопросам ценностного ориентирования подрастающего поколения посредством совершенствования содержания школьного образования с позиций актуализации культурно-ценностного потенциала учебного материала. Проанализировав, разные точки зрения на отечественную культуру, авторы дают ее структурную и содержательную характеристику. Проведенный авторами статьи анализ процесса становления ценностей российской культуры позволяет ввести в педагогическую аксиологию новое понятие "аксиологические линии культуры", отражающее взаимосвязь культуры и образования, доказывающее, что в российской культуре есть серьезные основания для выработки такого пути культурного развития общества, основными ценностями которого явилась бы ориентация на духовные ценности. В тексте статьи называются основные "аксиологические линии российской культуры", ключевые ценности российского сознания, которые, став основой предъявления содержания учебного материала, переводят учебную ситуацию и познавательную деятельность на новый культурно-ценностный уровень, способствующий успешной ориентации личности в мире ценностей российской культуры.

Ольхова А.И., Панкратьев П.В., Хан И.С.
О ПЕРСПЕКТИВАХ НЕФТЕГАЗОНОСНОСТИ МАГНИТОГОРСКОГО СИНКЛИНОРИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ^{[№ 10 ' 2005]}
На всех континентах, кроме Антарктиды, выявлены и частично эксплуатируются месторождения углеводородов в породах кристаллического фундамента. В Оренбургской области этому вопросу уделяется недостаточное внимание. Хотя предпосылки выявления месторождений углеводородов в сходных структурах имеются. В статье по ряду геолого-геофизических факторов дается оценка возможности выявления скоплений углеводородов в пределах Магнитогорского синклинория Урала.

Ольховая Т.А.
ОБРАЗ "Я – БУДУЩИЙ ПЕДАГОГ" КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ^{[№ 4 (пр.1) ' 2005]}
На основе анализа и обобщения теоретического материала представлены исходные положения исследования образа "Я – будущий педагог" студента университета. Обозначены функции и этапы становления данного феномена. Раскрыты временные характеристики образа "Я – будущий педагог". Профессионально-личностное развитие будущего педагога представлено как восхождение личности к ценностям профессиональной деятельности. Определены условия развития потребностей студентов в процессе профессионального образования.