Морозова А.Л.
ОТДЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОЙ УЗКОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ ^{[№ 4 ' 2025]}
Вопросам преподавания иностранной узкопрофессиональной лексики на неязыковых факультетах российских вузов традиционно уделяется особое внимание профессорско-преподавательского состава соответствующих кафедр иностранного языка. Целью моего исследования была верификация подходов и методов преподавания юридической узкопрофессиональной лексики с опорой на накопленный педагогический опыт на примере Финуниверситета г. Москва. В ходе проведения теоретического исследования мною выявлено, что сочетание идей CLIL и компетентностного подходов при обучении юридическому английскому будущих юристов является оптимальным и соответствует вызовам времени. Неоспорима роль уверенного владения юридическим английским студентами (уровень В2+), ибо данный «жесткий» навык влияет на дальнейшее успешное построение карьерного пути выпускника вуза. Практика преподавания на юридическом факультете показывает, что сегодня требуется не только актуализировать содержание образования с учетом трудовых функций и реалий, но и верифицировать методы обучения языку. Критичным видится проведение на постоянной основе работы с узкоспециализироваными словарями и прочими источниками для уточнения дефиниций узкопрофессиональных терминов с последующим составлением словарей по изучаемым темам, в том числе в электронном или онлайн формате. Сочетание методов создания интеллект карт и кодирования и декодирования информации позволяют отработать искомые термины в речи. Наконец, применение интернет-ресурсов способствует качественному усвоению узкопрофессиональной лексики будущими юристами. Оговоренное способно потенциально повысить не только качество иноязычного образования, но и усилить конкурентоспособность вуза, за счет реализации интересного и актуального образовательного контента языковыми кафедрами.

Мороз В.В., Жуйков С.О.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ОТЕЧЕСТВУ ^{[№ 3 ' 2025]}
Обращение к теме Отечества как ценности вызвано акцентированием внимания современного научно-педагогического сообщества на том, что для воспитания ответственной, высоконравственной личности, гражданина, патриота, человека труда, разделяющего общечеловеческие ценности, бережно относящегося к культурному наследию и традициям многонационального народа, готового к созидательной деятельности и защите интересов Отечества, требуются оптимальные пути формирования ценностного отношения подрастающего поколения к Отечеству. С целью нахождения решения данной проблемы мы обратились к использованию воспитательных практик среди университетского студенчества. Нами проведено теоретическое исследование на основе научных подходов отечественных педагогов к понятию «воспитательные практики». С позиции современных задач российского общества в сфере воспитания понятие «воспитательные практики» содержит комплекс методов, приемов, форм и средств, направленный на формирование ценностного отношения человека к гражданскому обществу, к государству, к себе как гражданину, к своим гражданским правам и обязанностям. Это понятие характеризуется ориентацией на достижение стратегических целей воспитания, наличием объективных и субъективных предпосылок для взаимодействия, уникальностью, эмоциональной насыщенностью, непродолжительностью. Применение воспитательных практик с учетом позитивного педагогического опыта прошлого и настоящего способствует формированию преемственности общечеловеческих ценностей поколений, активной позиции гражданина демократического общества как личной ответственности за благополучие Отечества, поддержку духовно-нравственных устремлений каждого. Воспитательный процесс невозможен без обращения к ценностям, которые представляют собой ориентир деятельности и поведения человека при условии сформированности у него ценностного отношения. Обладая значительным потенциалом, воспитательные практики способны стать эффективным инструментом в формировании ценностного отношения студентов университета к Отечеству, а также для достижения ключевых задач, актуальных не только для сферы образования, но и для государства и общества в целом. Ярким доказательством этого служат такие воспитательные практики, как волонтерская деятельность, донорство, флешмобы, квесты, квизы и др.

Морозова А.Л.
ОТДЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА (ОПЫТ ФИНУНИВЕРСИТЕТА) ^{[№ 1 ' 2025]}
Вопросам повышения квалификации персонала в современной высшей школе традиционно уделяется исключительное внимание, как со стороны руководства учреждения, так и непосредственно самих сотрудников. Целью моего исследования выступило представление опыта финуниверситета и кафедры английского языка и профессиональной коммуникации в части реализации курсов повышения квалификации преподавателей и других специалистов широкого профиля. В ходе теоретического исследования мною установлено, что повышение квалификации как некий взаимообусловленный и осознанный процесс оказывает очевидное позитивное влияние не только непосредственно на эффективность труда сотрудника, но и на качество кадрового потенциала учреждения в целом. Курсы повышения квалификации являются определенным инструментом для достижения стратегических целей вуза. Практика показывает, что преподаватели и научно-педагогические сотрудники высшей школы являются одним из ключевых ресурсов институтов, так как непосредственно они взаимодействуют со студентами — потребителями образовательного продукта, они выступают движущей науку силой и от них во многом зависят рейтинги вузов. Накопленный опыт финуниверситета г. Москва и работа коллектива кафедры английского языка и профессиональной коммуникации и центра инновационных образовательных и языковых стратегий «Диалектум» в части запуска различных курсов повышения квалификации показали результативность целого ряда проектов, например: авторский курс повышения квалификации на тему: «Английский язык для юристов» для практикующих юристов-международников и авторская программа профессиональной переподготовки на тему: «Переводчик в сфере юриспруденции». Запуск и реализация курсов повышения квалификации позволяет вузу, среди прочего, увидеть ключевые тенденции и направления развития в практикуемой области, идти в ногу со временем и даже опережать его, предвидя дальнейшие тенденции развития рынка труда.

Колобова Л.В., Ксенофонтова А.Н., Мороз В.В.
О ЦИФРОВИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ^{[№ 4 ' 2024]}
Внедрение цифровой образовательной среды обусловлено глобальными изменениями, которые сегодня переживает сфера образования. Одним из весомых и постоянных аргументов в пользу интеграции цифровых технологий в образование является их вклад в улучшение ситуации преподавания и обучения. С этой точки зрения, правительство разрабатывает и внедряет политику цифровой интеграции, субъекты образования разрабатывают «технопедагогические» практики, а ученые изучают последствия с целью выявления их эффективности для преподавания и обучения. Таким образом, образовательные, политические и научные проблемы, связанные с цифровыми технологиями в образовании, объединились по вопросу влияния цифровых технологий на образовательный процесс. На протяжении десятилетий в восприятии цифровых технологий в образовании преобладала парадигма, что цифровые технологии несут образовательные потенциалы, которые могут изменить ситуацию. И, в этом случае, задача субъектов образования, политики и науки заключается в том, как актуализировать эти потенциалы, чтобы они оказывали конкретное и заметное воздействие. Цифровые технологии, с точки зрения их воздействия на улучшение ситуации преподавания и обучения, по своей сути, являются движущей силой прогресса и эффективности образования. Переоценивая роль цифровых технологий, мы пренебрегаем ролью субъектов образования. Сведенные к роли исполнителей, их основная задача будет заключаться в том, чтобы не препятствовать влиянию цифровых технологий, обеспечивая им оптимальные условия к реализации своего потенциала. Кроме того, подобная парадигма представляет собой чрезмерное упрощение педагогической ситуации, в соответствии с которой цифровые технологии воспринимаются как определяющий фактор преподавания и обучения в причинно-следственной связи. Использование мультимедиа открывает перед обучающимся путь к более самостоятельному изучению предмета. Правильно организованная и поддерживаемая мультимедийная работа с учащимися позволяет учителю активировать процессы присвоения знаний. В свою очередь, это подразумевает, как со стороны учителя, так и со стороны учащегося, владение технологической культурой.

Морозова А.Л.
ОБУЧЕНИЕ ЮРИДИЧЕСКОМУ АНГЛИЙСКОМУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МИРОВОЙ СУДЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ХОДЕ РАЗВИТИЯ ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ ЮРИСТА ^{[№ 4 ' 2024]}
Приоритеты развития высшего образования лежат сегодня в области усовершенствования профессиональной подготовки выпускников вузов по всем направлениям, в частости, совершенствования уровня владения английским языком специальности. Особое внимание высшей школы уделяется развитию трудовых функций будущих специалистов, здесь речь идет о будущих юристах, поэтому обращение к изучению мировой судебной практики при обучении юридическому английскому видится логичным и перспективным. Установлено, что разработчики текущего ФГОС ВО рекомендуют вузам и кафедрам учитывать трудовые функции специалистов, верифицированные в соответствующих профессиональных стандартах, при конструировании содержания образования по учебным дисциплинам. Поэтому целью данного исследования выступило изучение методического потенциала обращения к прецедентам мировой судебной практики в рамках Общего и Международного права в ходе обучения юридическому английскому языку студентов очной формы обучения юридических факультетов в области развития их трудовых функций. Накопленный опыт конструирования образовательного трека по английскому языку специальности для будущих юристов на примере Финуниверситета г. Москва и проведенный краткий анализ научных работ педагогов-исследователей позволили установить, что в ходе разработки содержания образования по иностранному языку возможно опираться на четыре трудовые функции юриста, заявленные в Проекте профессионального стандарта «Юрист», что соответствует идеям предметно-интегрированного подхода. Вышеобозначенное обусловило обращение к методическому потенциалу узкопрофессионального метода юридического анализа правовой проблемы – IRAC метод – при обучении юридическому английскому языку будущих юристов с опорой на их трудовые функции. Раскрывается потенциал применения IRAC метода при развитии трудовых функций юриста в ходе изучения юридического английского, с опорой на: коммуникативный метод, учебный суд, кейс метод и дискуссию. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы в исследуемой области и позволяют наметить возможные перспективные направления развития в обозначенной области.

Кирьякова А.В., Южанинова Е.Р., Мороз В.В.
В.А. СУХОМЛИНСКИЙ О ВОЗРАСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ШКОЛЬНИКОВ. ЛОГИКА, МЕХАНИЗМЫ, ТЕХНОЛОГИИ ^{[№ 3 ' 2023]}
Богатое педагогическое наследие В.А. Сухомлинского в силу своей глубины и уникальности даёт возможность выявить аксиологические константы педагогики, актуальные на каждом витке развития общества. Целью данной статьи является выявление логики становления ценностных ориентаций школьников в возрастном аспекте на основе опыта работы В.А. Сухомлинского в качестве педагога и директора Павлышской средней школы. Для достижения этой цели в статье решаются следующие задачи: предпринимается попытка выявления тех частей наследия В.А. Сухомлинского, которые отражают закономерности возрастного и ценностного развития школьников; синтез на их основе возрастной логики становления ценностных ориентаций; наполнение ценностей, реализованных в педагогическом процессе В.А. Сухомлинским, актуальным для современного школьника содержанием.
В педагогической системе В.А. Сухомлинского можно выделить особую линию развития личности школьника — возрастные особенности становления его ценностных ориентаций, определяющих последующую жизнь человека: его будущие выборы, успехи и неудачи. Сила аксиологических идей В. А. Сухомлинского заключена в выстраивания системы работы школы на базисных общечеловеческих ценностях, в том числе на универсальной триаде: Истина –Добро — Красота. Провозгласив и реализовав сначала в опыте своей школы, а затем в педагогической теории культ Книги, Знаний, Прекрасного, — он фактически создал базисную классификацию ценностей-целей в педагогике. По мнению авторов, эта иерархия ценностей взрослеющего человека может быть актуальной и сегодня, если наполнить эти ценности актуальным содержанием в рамках педагогического процесса.
Изменившиеся реалии первой трети XXI века требуют отказа от формального анализа наследия Сухомлинского, поскольку экстраполяция идей великого педагога на реалии современной школы в неизменном виде стала невозможной. Геймификация, нейросети и лавинообразный поток информации, с которыми сталкиваются современные школьники, требуют адаптации идей великого педагога и смены подхода к воспитанию, ухода от ценностного нейтралитета.

Мартишина Н.В., Мороз В.В.
ПЕДАГОГИКА ТВОРЧЕСТВА: ОРЕНБУРГ И РЯЗАНЬ — ТОЧКИ НА КАРТЕ ^{[№ 2 ' 2023]}
Креативность как явление интересовало людей всегда, но актуальность она приобрела, начиная с середины ХХ века. Более того, в условиях неопределенности, непредсказуемости, стремительной трансформации, проникновения, а порой доминирования технологий во всех сферах жизнедеятельности, креативность становится одним из наиболее востребованных качеств современного человека. Анализ массива проведенных отечественных и зарубежных исследований дает основания утверждать, что креативность, как свойство личности, присуще каждому в большей или меньшей степени, может развиваться как индивидуально, так и в коллективе, ведет к нестандартному решению сложных задач и способствует созданию оригинальных продуктов, обладающих практической ценностью.
Креативность не является хаотичной, непредсказуемой особенностью поведения личности, поэтому развитие ее становится целью образования и педагогики творчества. Креативная парадигма образования определяет механизмы преобразования личности человека через самоопределение, свободу самовыражения и выбора стратегий жизненного пути.
На примере двух достаточно удаленных друг от друга географических точек: Рязани и Оренбурга, авторы утверждают, что их объединяет интерес к проблеме развития творчества и креативности в образовательном пространстве. Обзор исследований, проведенных в данных городах и направленных на изучение различных аспектов творчества и креативности, не является исчерпывающим и окончательным.
Авторы подчеркивают, что педагогика творчества, сочетая инновации и традиции, теорию и практику, новейшие технологии и проверенные временем методы, способствует развитию потенциала личности и коллектива, обогащению ценностями творчества и познания, формированию готовности к осуществлению творческой деятельности и созданию нового значимого продукта.

Алексюк Ю.О., Мороз В.В.
КРЕАТИВНО-ЦЕННОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — СТУДЕНТ» В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ ВУЗА ^{[№ 1 ' 2020]}
Креативность, несмотря на многочисленные исследования как в отечественной, так и в зарубежной науке, все еще остается достаточно новым неустоявшимся понятием в науке, которое вызывает все больший интерес в настоящее время в связи с динамическими изменениями, происходящими в экономике в частности, и в обществе в целом. Креативность становится насущной потребностью в условиях стремительных глобальных изменений. Креативность — это некий баланс между знанием и способностью свободно и критически взглянуть на него. Необходимо разделять понятия креативное обучение и обучение креативности, где первое предполагает креативную деятельность преподавателя по отбору содержания материалов, а последнее деятельность преподавателя по развитию креативности студентов, обеспечение необходимыми инструментами и методами.
Характер креативно-ценностного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку должен быть развивающим. Создать такое взаимодействие вполне возможно и в цифровой среде MOODLE, используя определенные принципы построения уроков.
В 2017–2018 годах на базе Оренбургского государственного университета нами проводился экспериментальный курс по английскому языку для студентов 1–3 курсов неязыковых специальностей. По итогам эксперимента были получены сравнительные данные, показывающие развитие креативно-ценностного потенциала студентов по сравнению с уровнем на начало прохождения курса.

Сахарова Н.С., Мороз В.В., Томин В.В.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 3 ' 2019]}
В эпоху глобализации с развитием современных информационных средств приоритетное значение приобретают коммуникативные умения студентов, умения ясно выразить свои мысли, как письменно, так и устно. Развитие ценностного отношения студента к процессу познания иностранного языка в значительной мере зависит от умения преподавателя создать эмоционально-мотивирующую атмосферу и от выбора стратегий, его успешного ценностного взаимодействия со студентом.
В ходе педагогического эксперимента было апробировано методическое обеспечение развития иноязычной компетенции студентов. Методическое обеспечение представлено совокупностью организационных форм и методов, таких как учебный диалог, учебный текст, интенсификация иноязычного материала, проективные методы оценки. В эксперименте участвовало более двухсот студентов.
Нами было установлено, что в ходе учебного диалога на всех этапах развития иноязычной компетенции формируется аксиологически значимая профессионально ориентированная среда в образовательном процессе. В этой среде происходит ценностное взаимодействие между студентами и преподавателем, что способствует развитию иноязычной компетенции. Выполнение творческих заданий студентами активизирует их познавательную ценностно ориентированную деятельность, а Интернет и современные информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют иноязычное диалоговое пространство. Эффективность аксиологической среды определялась с помощью сопоставительного анализа в синхронии и диахронии.
Проведенное исследование позволило нам выделить две стадии образовательного процесса, построенного на базе ценностно-смысловой интенсивности и ориентированного на развитие иноязычной компетенции. В результате осуществления действий было определено, что активизация механизма системно-ценностного коммуникативного целеполагания проявляется в развитии ценностных ориентаций студента, мотивации профессионально значимой иноязычной деятельности. Аксиологизация лингвистического образования и использование креативных ценностно ориентированных форм и методов обучения являются педагогическими условиями развития иноязычной компетенции студентов.

Мороз В.В., Сахарова Н.С.
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ КРЕАТИВНО-ЦЕННОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — СТУДЕНТ» ^{[№ 6 ' 2018]}
В последнее время наблюдается резкий рост интереса общества к развитию креативности личности. В глобальном масштабе предпринимаются многочисленные попытки реализовать программы по развитию креативности личности на всех уровнях образовательной системы. Образование играет важную роль в развитии креативного и культурного потенциала любого государства. Креативный класс вносит огромный вклад в благосостояние страны, рост экономики и национальной идентичности.
В результате нашего исследования было выявлено, что креативно-ценностное взаимодействие «преподаватель — студент» стимулирует студентов к активному обучению, что способствует развитию их креативности вне зависимости от преподаваемой дисциплины. Нами были установлены следующие факторы успешного развития креативности студентов университета в процессе креативно-ценностного взаимодействия преподавателя и студента. Во-первых, модель креативного поведения, образцом которого является преподаватель. Во-вторых, подлинное ценностное отношение преподавателя к креативным способностям студентов. Креативный преподаватель стремится научить навыкам креативного и критического мышления, особенностям и этапам креативного процесса, а также создать благоприятную среду для развития креативности. В-третьих, креативность более продуктивна в коллективе, причем, чем разнообразнее и разностороннее будут члены команды, тем больше появится интересных и оригинальных идей.
Как показало наше исследование, результатом креативно-ценностного взаимодействия «преподаватель — студент» является профессиональное и нравственное обогащение личности, актуализация мотивов достижения, развитие креативности и квалификации студентов. Нами было подтверждено, что студенты переносят креативность в свою жизнедеятельность после окончания университета, воплощая в жизнь свои креативные идеи, открывая новые возможности.

Фомина М.В., Михайлова Е.А., Кузнецова Н.П., Морозова А.И., Киргизова С.Б., Азнабаева Л.М., Жеребятьева О.О., Сафарова Д.Р.
МЕДИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЗИСТЕНТНОСТИ МИКРОФЛОРЫ У ДЕТЕЙ С ОСТРЫМИ ВОСПАЛИТЕЛЬНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ВЕРХНИХ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ ^{[№ 12 ' 2017]}
Воспалительные заболевания верхних дыхательных путей бактериальной природы — болезни, с которыми наиболее часто встречаются оториноларингологи, в современных условиях приобретают всё большую эпидемиологическую, экономическую и социальную значимость. Тенденцией последних лет явились изменения эпидемиологии возбудителей данной патологии, свойств патогенов, устойчивости к лекарственным препаратам. Наряду с этим имеют место региональные отличия показателей резистентности микроорганизмов, что затрудняет подбор антимикробных препаратов в стартовой эмпирической терапии острых риносинуситов у детей. Мониторинговое исследование видового состава микрофлоры полости носа показало, что наряду с ведущими (80,3 %) этиологически значимыми представителями патогенной флоры — грамположительными кокками (преимущественно Staphylococcus аureus и Staphylococcus haemolyticus), микрофлора была представлена грамотрицательными палочками — бактериями рода Klebsiella (Klebsiella pneumonicae) — в 1,6 %. Cреди неферментирующих грамотрицательных бактерий в 0,8 % случаев были выделены представители рода Pseudomonas. Согласно проведённому исследованию, выделенные изоляты Staphylococcus haemolyticus были нечувствительны к ампициллину/сульбактаму в 75 % случаев, цефотазидиму — 73,3 %, Наибольшей активностью обладали антимикробные препараты цефтриаксон (в 87,5 %) и азитромицин (в 89,1 % случаев). В свою очередь Staphylococcus аureus в 54,5 % случаев был нечувствителен к цефотазидиму, в 45,4 % к оксациллину. Отмечена высокая чувствительность патогена к эритромицину (100 %), гентамицину (100 %), офлоксацину и цефтриаксону — 90,9 % случаев. Полученные результаты исследований, с учётом региональных отличий показателей резистентности микроорганизмов и их чувствительности к антибиотикам, могут быть использованы в стартовой эмпирической терапии острых риносинуситов у детей.

Мороз В.В.
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ^{[№ 10 ' 2017]}
В настоящее время уровень квалификации выпускника вуза в большей степени зависит не столько от уровня знаний, сколько от его профессионального и креативного потенциала. Креативность, являясь неотъемлемым качеством личности каждого человека, в совокупности с накопленным в период обучения в учреждениях высшего образования человеческим капиталом, выступает движущей силой экономического развития и прогресса общества. Важной задачей современного образования является создание условий, при которых раскрывается креативный потенциал преподавателя и студента. Лингвистическая креативность позволяет личности извлекать, накапливать и использовать новые знания по иностранному языку, способствующих его самореализации. Развитие креативности происходит в процессе обучения иностранному языку при создании следующих условий: языковой уровень не ниже базового, наличие креативных умений; дружелюбная атмосфера; креативный преподаватель. Креативный процесс в университетской образовательной среде будет эффективным при условии, если между преподавателем и студентами осуществляется целенаправленный обмен компетенциями и ценностями. Креативный преподаватель иностранного языка, способный мыслить и решать проблемы нестандартно, готовый к новым знаниям и поиску, толерантно относящийся к риску, ошибкам и ситуации неопределенности, выступает своеобразной моделью креативности для студента. Развитие ценностных ориентаций на творчество, самовыражение и получение новых знаний способствуют достижению высокого уровня креативности и самореализации студента в образовательной среде университета.

Климова Т.А., Барышева Е.С., Морозова Н.В., Коробова И.В.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБИОТИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ НА ОСНОВЕ БАКТЕРИЙ РОДА BACILLUS В СИСТЕМЕ ДОСТАВКИ ЖЕЛЕЗА И ЦИНКА В ОРГАНИЗМ ЛАБОРАТОРНЫХ ЖИВОТНЫХ ^{[№ 9 ' 2017]}
Исследования в области дефицитов железа и цинка обусловлены высокой распространенностью железодефицитных и дефицитных состояний цинка по данным официальной статистики Министерства здравоохранения РФ. Известно, что металлы по сравнению с другими элементами имеют способность к биоаккумуляции. Микроорганизмы способны извлекать и концентрировать металлы, в частности данной способностью обладают микроорганизмы, которые входят в состав пробиотических препаратов на основе бактерий рода Вacillus.
Изучены возможности доставки железа и цинка в организм лабораторных животных с применением пробиотических препаратов на основе бактерий рода Bacillus. В качестве пробиотических штаммов выступали живые и инактивированные бактерии рода Bacillus: B. subtilis 534, B. cereus 5832, В. licheniformis 7038 и В. subtilis 7048. Полученные данные свидетельствуют о том, что в системе доставки железа наиболее эффективными из исследуемых пробиотических штаммов являются инактивированные В. licheniformis 7038 и В. subtilis 7048 (увеличение содержания железа в кожном покрове лабораторных животных на 31,7 %, в костной ткани — 80,8 %, в мышечной ткани — 75,9 %). В системе доставки цинка наиболее эффективным оказался штамм B. subtilis 534, при этом содержание цинка в кожном покрове лабораторных животных увеличилось на 60 %, в костной ткани на 78,5 %, в мышечной ткани на 43,6 %. В системе доставки железа наиболее эффективным из исследуемых препаратов является «Ветом-2», а наименее эффективным — «Споробактерин».
В системе доставки цинка наиболее эффективным является «Споробактерин», а наименее эффективным — «Бактисубтил».

Мороз В.В.
КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ^{[№ 2 ' 2017]}
Одной из основных задач высшей школы в современном мире является достижение универсальных знаний вне географических и политических границ, взаимное познание и взаимодействие культур. Знание профессионально ориентированных иностранных языков позволяет расширить профессиональную компетентность будущего специалиста, открывает доступ к ресурсам мирового значения, делает его конкурентоспособным не только в национальном, но и в мировом масштабе. Креативность как ключевой компонент современной эпохи характеризуется созданием новых идей, а не присвоением информации. Однако вплоть до настоящего времени существует противоречие между декларацией важности развития креативности студентов и доминированием репродуктивного стиля взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе университета. Применение креативного подхода к процессу обучения позволяет максимально эффективно активизировать самый важный ресурс — человеческий. При креативно-ценностном взаимодействии наиболее полно раскрываются индивидуальные особенности и креативные способности каждого субъекта образовательного процесса, а коллективная деятельность обогащается взаимными ценностями, знаниями и опытом, что приводит к созданию креативного продукта. Диапазон креативных видов деятельности, обладающих потенциалом для обучения профессионально ориентированному иностранному языку, достаточно широкий. Соблюдение некоторых принципов (принцип перемен, случайности, ассоциаций, извлечения информации и др.) и создание определённых условий способствуют эффективной реализации креативного подхода в обучении иностранному языку.

Виноходова М.В., Мороз В.В.
КРЕАТИВНО-ЦЕННОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ «МУЗЕЙ — ШКОЛА —ВУЗ» ^{[№ 12 ' 2016]}
Взаимодействие социальных партнеров — государственных и общественных учреждений — в вопросах воспитания подрастающего поколения в условиях развития современного образования приобретает особую значимость. Образовательные учреждения должны постоянно сотрудничать с другими субъектами социализации, учитывая в своей работе национальные особенности и традиции. Однако возможности креативно-ценностного взаимодействия музея, школы и вуза недостаточно изучены. В результате нестандартного креативно-ценностного подхода при формировании ценностных ориентаций обучающихся происходит обмен ценностями, знаниями, идеями, возникает новый оригинальный продукт посредством смыслов, репрезентированных в музейных артефактах. Образовательный процесс в музее реализуется посредством использования потенциала музейной среды, которая является активным средством образования и воспитания и обладает мощным педагогическим потенциалом. Креативно-ценностное взаимодействие музея, школы и вуза является эффективным инструментом приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям. Происходит обогащение личного опыта, воспитание духовно-нравственных качеств личности посредством методического насыщения сторон процесса и создания новых совместных творческих программ и проектов, которые легко встраиваются в учебный план. Личность реализуется за пределами школы или вуза в музейном городском или виртуальном пространстве в урочное и внеурочное время.