Кобер О.И.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 3 ' 2025]}
Потребность государства и общества в выпускниках вузов, способных выбирать жизненный путь на основе присваиваемых традиционных российских духовно-нравственных ценностях, направленных на сохранение единого культурного пространства страны и национальной идентичности, обусловила современные тенденции развития высшего образования Приоритетным как социально значимый результат государственной образовательной политики выступило развитие аксиологического потенциала студента в культурно-образовательной среде университета, способствующее познавательному интересу к культурно-историческому наследию Отечества, ценностному самоопределению, творческой деятельности и удовлетворению потребностей в культурном и духовно-нравственном развитии. Цель моего исследования состояла в выявлении и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий развития аксиологического потенциала студента в культурно-образовательной среде университета. Научная новизна обеспечивалась уточнением содержание понятия «аксиологический потенциал студента» и педагогическим обеспечением поэтапного развития аксиологического потенциала студента в культурно-образовательной среде университета. Методологическую основу составили принципы развития и креативности, открытости и преемственности, взаимосвязи ценностей и ценностного самоопределения деятельностного, культурологического и аксиологического подходов. На основе анализа научных трудов и практики образования были выявлены организационно-педагогические условия: обогащение содержания культурно-образовательного процесса ценностными контекстами, стимулирование художественного-творческого развития и ценностного самоопределения студента, включение студента в проектно-творческую деятельность, которые в совокупности с информационными, эмотивными, преобразующими возможностями культурно-образовательной среды университета способствовали развитию компонентов аксиологического потенциала студента. Апробация данных педагогических условий в опытно-экспериментальной работе показала их эффективность. Был достигнут прогнозируемый результат положительной динамики развития компонентов аксиологического потенциала в культурно-образовательной среде. Теоретико-методические исследования педагогических условий развития аксиологического потенциала студента можно использовать в образовательной практике.

Кобер О.И.
КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УНИВЕРСИТЕТА: ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА ^{[№ 1 ' 2025]}
Социально-культурные перемены в обществе актуализируют проблему возрастающей роли среды в образовательном ценностно-ориентированном процессе. Целью исследования является обоснование возможностей культурно-образовательной среды в развитии аксиологического потенциала студента. Автором анализируются термины «среда», «образовательная среда», «культурная среда», чтобы определить специфику понятия «культурно-образовательная среда»; разрабатывается структура открытой культурно-образовательной среды университета, включающая три компонента микросреды: информационно-образовательная среда университета, художественная среда учреждения культуры и культурно-историческая среда города, где расположен университет; выявляются возможности культурно-образовательной среды университета, способствующие развитию аксиологического потенциала студента. Информационные возможности образовательной сферы университета мотивируют познавательную деятельность, расширяют диапазон знаний, задают ориентир направленности образовательного процесса на присвоение ценностей, заложенных в произведениях искусства и культуры. Эмотивные возможности — аксиосфера искусства учреждения культуры — способствуют ценностному самоопределению и саморазвитию студента, духовному обогащению, обретению смысла жизни, восприятию межкультурного своеобразия. Преобразующие возможности пространственно-исследовательской сфера городской среды обогащают опыт самореализации, вовлечения в разнообразные виды художественно-творческой, проектно-креативной деятельности, способствуют уважительному отношению к историко-культурному наследию и проектированию своего будущего на основе «идентификации себя в культуре». Сформулирован вывод: культурно-образовательная среда университета является эффективным средством развития аксиологического потенциала студента, выводящим его на новый уровень жизнедеятельности.

Кобер О.И.
ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 4 ' 2024]}
Развитие аксиологического потенциала студента в культурно-образовательной среде университета актуализируется потребностью государства и общества в воспитании молодежи, ориентированной на традиционные духовно-нравственные российские ценности. Разработанная процессная модель отражает организацию исследуемого феномена в совокупности структурных блоков: целевого, методологического, содержательно-процессуального и результативного. Целевой блок задает направленность процесса на достижение прогнозируемого результата – позитивных и качественных изменений в ценностных ориентациях студента. Методологический блок определяет теоретико-методологическую основу исследования, представляя авторскую позицию в выборе целесообразной совокупности научных подходов: деятельностного, культурологического, аксиологического и соответствующих им принципов. Содержательно-процессуальный блок связан с практикой поэтапного развития компонентов аксиологического потенциала студента во взаимосвязи с возможностями, ресурсами, функциями, сферами культурно-образовательной среды университета и реализацией организационно-педагогических условий. Результативный блок отслеживает динамику развития компонентов аксиологического потенциала студента по критериям и соответствующим им уровневым показателям.

Кобер О.И.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЕКТНО-ИЗЫСКАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ ^{[№ 2 ' 2024]}
Современное высшее образование направлено на подготовку компетентного специалиста, конкурентноспособного, ценностно-ориентированного, способного к саморазвитию, проектированию своего профессионального будущего и жизненного пути. В исследовании раскрыта роль аксиологического подхода к проектно-изыскательной практике студентов-архитекторов, способствующего формированию у них универсальных компетенций с ценностным наполнением. Особое внимание уделяется методу проектов, используемому при проведении практики по исследованию памятников архитектуры Оренбурга, направленному на формирование у студентов самостоятельности, креативности, творческой активности. Дана характеристика основных этапов проектной деятельности: подготовительного, основного (функционального), заключительного. Новизна работы заключается в исследовании взаимосвязи аксиологического подхода и проектного метода в условиях компетентностной подготовки будущих архитекторов. Представлена таблица с универсальными компетенциями, ценностным их содержанием и этапами практики и проектной деятельности, в ходе которых происходит формирование этих компетенций у студента-архитектора. Делается вывод о значимости аксиологического подхода, способствующего ценностному отношению к проектной деятельности, формируемым универсальным компетенциям, жизненным приоритетам и профессиональному становлению будущих архитекторов.

Кобер О.И.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО АРХИТЕКТОРА ^{[№ 1 ' 2024]}
Технологизация процесса обучения стала приметой времени, и связано это не только с использованием электронных ресурсов, но и с попытками управлять учебным процессом технологическим способом. Современные тенденции развития высшего образования призваны ответить на требования и вызовы времени и характеризуются переходом на новый качественный уровень, основанный на усилении внимания к проблемам гуманизации и самореализации личности студентов, эффективное решение которых возможно с использованием педагогической технологии. На основе теоретических научных и методологических исследований нами была разработана и теоретически обоснована авторская педагогическая технология развития аксиологического потенциала личности будущих архитекторов, которую мы рассматривали как системный и последовательный процесс целеполагания, проектирования, организации и проведения учебно-воспитательной деятельности, направленной на гарантированный результат. Структурная модель представлена в виде четырех взаимосвязанных блоков: концептуально-методологический, ценностно-содержательный, ориентационно-процессуальный, результативно-аналитический. Научную основу технологии составляет аксиологическая теория ориентации личности в мире образования, в методологический компонент включены принципы, подходы и требования (критерии) к технологии. Ценностно-содержательный блок свидетельствует о предметном уровне технологии, опирающейся на изучении дисциплины по истории искусств с позиции аксиологии образования. Ориентационно-процессуальный блок отражает организацию учебного процесса, комплекс ценностно-ориентирующих методов, механизм и этапы ориентации на ценности. В последний блок вошли такие элементы, как диагностика, уровни, критерии, показатели, позволяющие анализировать и корректировать ход учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение поставленной цели, и оценить полученный результат. Апробация данной технологии в опытно-экспериментальной работе показала ее эффективность, поскольку был достигнут прогнозируемый результат: динамика развития компонентов аксиологического потенциала. Вывод: теоретико-методологические исследования данной технологии можно использовать в педагогической науке и в образовательной практике.

Кобер О.И.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТИЛЯ МОДЕРН В АРХИТЕКТУРЕ ОРЕНБУРГА ^{[№ 5 ' 2014]}
Рассматривается архитектурное наследие Оренбурга начала XX века. Исследованы постройки в стиле модерн, который является приоритетным в данный период. Установлено, что большая часть зданий исторического центра построена в этом стиле. Выявлены характерные особенности стиля модерн в архитектуре Оренбурге.

Кобер О.И.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЛАКАТА МОДЕРНА ^{[№ 9 (пр.1) ' 2005]}
Проблема исследования художественно-образных и стилевых особенностей плаката как явления современного дизайна невозможна без изучения его исторических корней, именно в начале ХХ века определились его основные художественные и графические особенности, которые во многом повлияли на современную технологичную компьютерную графику и служат для последней эталоном, образцом, своеобразной вершиной графического дизайна.