Анциферов Д.С.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА В РАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА ^{[№ 3 ' 2025]}
Современное общество определяется исследователями как информационное, постиндустриальное, отличительной чертой которого является отношение к информации как к ценности, ресурсу, фактору развития человека. Совершенствование информационных технологий и сервисов не отменяет важности вопросов качества информации, умения работать с ней и продуктивного использования в учебной и профессиональной деятельности, потому выдвигаются новые требования к подготовке студентов в аспекте формирования и развития информационно-аналитических умений. Цель моего исследования – охарактеризовать образовательный процесс экономического вуза в развитии информационно-аналитических умений будущего экономиста на основе изучения его организации, нормативных документов в сфере образования, психолого-педагогической литературы, опыта диссертационных исследований. Теоретическое исследование позволило определить личностный, содержательный и практический ресурсы и смысловые, гносеологические и преобразующие возможности образовательного процесса экономического вуза, рассматриваемые в качестве средств обеспечения результативности развития информационно-аналитических умений будущего экономиста. Личностный ресурс включает личностные качества студентов, ценностные ориентации, аксиологическое содержание дисциплин. При реализации личностного ресурса происходит актуализация смысловых возможностей образовательного процесса. Содержательный ресурс включает в себя материально-технические средства, электронные образовательные ресурсы, знаниевые элементы, определяемые требованиями нормативных документов в сфере образования, и др. При реализации содержательного ресурса происходит актуализация гносеологических возможностей. Практический ресурс составляют студенческое научное общество, применяемые задания, связи между аудиторной и внеаудиторной работой и др. При реализации практического ресурса происходит актуализация преобразующих возможностей. Данные особенности необходимо учитывать для обеспечения результативности процесса развития информационно-аналитических умений студента – будущего экономиста, при определении содержания учебного процесса, выборе методов развития информационно-аналитических умений.

Анциферов Д.С.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА — БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА ^{[№ 2 ' 2025]}
Для подготовки студентов экономических направлений подготовки к работе в условиях современного информационного общества необходимо обеспечить процесс развития информационно-аналитических умений. Данные умения позволяют ориентироваться в информационных потоках, определять качество и надежность информации, эффективно искать, анализировать, преобразовывать информацию и представлять результаты работы. Целью моего исследования было рассмотрение моделирования процесса развития информационно-аналитических умений студента — будущего экономиста, которое позволяет определить его логику и последовательность, основные характеристики. На основе изучения накопленного в педагогической науке опыта исследований, изучения психолого-педагогической литературы была разработана процессная модель развития информационно-аналитических умений студента — будущего экономиста, представляющая собой систему взаимосвязанных структурных блоков: целевой блок, методологический блок, содержательно-технологический блок, результативно-оценочный блок. Процессная модель позволяет отразить целесообразный способ обеспечения необходимого результата в виде положительной динамики информационно-аналитических умений студентов. Целевой блок определен на основе требований нормативных образовательных документов, изучения потребностей общества в экономистах, умеющих эффективно работать с информацией, применять информационные технологии. Методологический блок процессной модели основан на положениях взаимосвязанных и взаимообусловленных деятельностного и аксиологического подходов, определяющих организацию учебного процесса, отводящих важное место в нем субъекту — студенту экономического направления, и соответствующих им принципах. Содержательно-технологический блок определяет этапы реализации процессной модели, формы, методы, средства развития умений, компонентный состав информационно-аналитических умений. Результативно-оценочный блок предназначен для отслеживания результатов, включает критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный), соответствующие им показатели уровня развития умений и диагностический инструментарий.

Рассоха Е.Н., Анциферова Л.М.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ^{[№ 2 ' 2019]}
Низкое качество математического школьного образования и сокращение аудиторных часов по математическим дисциплинам в вузе заставляет рассматривать вопросы отыскания внутренних резервов человека при обучении математике студентов технических направлений подготовки. Практический и научный опыт работы показывает, что высоких результатов можно добиться при формировании математической культуры студента. Активные исследования по вопросам математической культуры личности в последнее десятилетие привели к пересмотру данного понятия через призму новых исследований и современного состояния математического образования.
Изучение последних исследований по проблеме математической культуры личности в общем и студентов технических, экономических специальностей в частности выявил общие подходы и различия в данном понятии. В результате к сложившейся структуре математической культуры личности в случае личности старшеклассника добавляются математические способности. В случае обучения математике будущего менеджера выделяют мировоззренческий, методологический и прогностический компоненты структуры математической культуры и т. д. В связи с этим был сделан вывод о невозможности дать универсальное определение этого понятия в общем понимании личности, скорее всего, правильнее говорить о различных аспектах, моделях математической культуры.
Наше исследование позволило дополнить структуру математической культуры студента технических направлений подготовки. По нашему мнению, ключевым звеном математической культуры является математическое знание, обучение которому должно происходить в процессе развития математического мышления. Мышление влечет развитие математических способностей, формируемых в математической деятельности. Формирование умений использования математического языка и навыков самообразования являются неотъемлемой частью математической культуры студентов технических направлений подготовки, но органически являются составляющими общего фонда математического знания.

Болодурина И.П., Запорожко В.В., Парфенов Д.И., Анциферова Л.М.
МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН-КУРСЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 10 ' 2017]}
Использование массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в процессе обучения школьников может способствовать расширению границ единого информационного пространства вуза, являющегося ведущим звеном и координатором в развитии образовательного кластера: университет и школы. В связи с этим приобретает особую значимость разработка образовательных МООК-платформ, обеспечивающих реализацию двух важных принципов — открытости и доступности качественного электронного обучения. Поскольку система общего образования не изолирована от других общественных институтов, в частности высшей школы, педагоги и учащиеся могут участвовать в формировании единого информационного образовательного пространства, а университет будет обеспечить организационно-педагогические и программно-технологические условия его стабильного существования и долгосрочного процветания. На начальном этапе нами представлены общие специфические особенности МООК, выявлены возможности их использования в системе среднего общего образования. Далее представлен опыт коллективной разработки некоторых компонентов МООК, а именно электронных учебных материалов и сервисов совместного доступа к лицензионному программному обеспечению. Все материалы, размещенные на платформе «Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета», созданы ведущими педагогами региона, прошли комплексную экспертизу в Региональном центре развития образования и рекомендованы Министерством образования Оренбургской области для использования в учебном процессе. Таким образом, на сегодняшний день формирование МООК для обучения школьников является одной из важнейших задач в сфере инновационного развития российского открытого образования, что находит отражение в реализуемых приоритетных проектах государства.

Анциферова Л.М., Зубова И.К., Острая О.В.
О КУРСЕ ИСТОРИИ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» ^{[№ 7 ' 2017]}
Основной принцип так называемого историко-генетического метода преподавания математики состоит в том, что формирование математических знаний отдельного человека должно в некотором смысле повторять исторический путь формирования знаний всего человечества в области математики. За достаточно короткий срок обучения обучающийся не может досконально разобраться во всех подробностях истории формирования математики как научной дисциплины. Однако основные опорные моменты ее развития должны быть ему известны и должны помогать в усвоении основ этой науки. Историко-генетическому методу в преподавании математических дисциплин обычно противопоставляют логический метод который не предполагает отходов в сторону от логически строгого построения теории. Ограничиваясь таким методом в образовательном процессе, преподаватели нередко сталкиваются не только с потерей у обучающегося интереса к предмету, но и с непониманием цели его изучения. Учитывая это, в преподавании математики следует разумно сочетать эти два метода. Разработанный курс «История и методология прикладной математики» для магистрантов направления подготовки «Прикладная математика и информатика» рассматривается как часть введения в специальность для обучающихся в магистратуре. В нем предпринимается попытка познакомить читателя с основами некоторых разделов механики и одновременно с историей формирования соответствующих научных теорий. Курс, построенный таким образом, помогает обучающимся в овладении новыми знаниями в новых для них областях.

Анциферова Л.М.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРЕЕМСТВЕННОМ МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 7 ' 2013]}
Рассмотрен современный взгляд на математическое образование в системе "школа-вуз". Обосновано введение научно-исследовательской деятельности в методической работе по математике у старшеклассников и студентов. Проведен анализ научно-исследовательской работы в школе и вузе.

Анциферова Н.Г., Пузыревский К.Г., Плисов И.Л., Черных В.В.
ХИРУРГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ ЭКЗОФОРИИ C V СИНДРОМОМ БЕЗ ГИПЕРФУНКЦИИ НИЖНИХ КОСЫХ МЫШЦ ^{[№ 4 ' 2013]}
Традиционно хирургическое лечение пациентов с экзофорией ограничивалось коррекцией скрытой девиации только по горизонтали для достижения ортопозиции в первичной позиции. Проведение диагностического обследования девиации во всех позициях взора позволило выявить экзофорию с V синдромом без гиперфункции нижних косых мышц с последующим хирургическим лечением методом вертикальной транспозиции мышц горизонтального действия в сочетании с выполнением срединной дубликатуры при коррекции горизонтальной девиации, что позволило достигнуть стойкого функционального результата.

Плисов И.Л., Пузыревский В.В., Анциферова Н.Г., Атаманов В.В.
КОСОГЛАЗИЕ ПОСЛЕ СОЧЕТАННОЙ ЧЕРЕПНО-МОЗГОВОЙ И ОРБИТАЛЬНОЙ ТРАВМЫ: КЛИНИКА, ДИАГНОСТИКА, ЛЕЧЕНИЕ ^{[№ 4 ' 2013]}
Проведен анализ функциональных и косметических результатов комплексного лечения 95 пациентов с косоглазием, возникшим после сочетанной черепно-мозговой и орбитальной травмы. Диагностически и тактически значимыми являются результаты магнитно-резонансной томографии (МРТ) и мультиспиральной компьютерной томографии (МСКТ). Хемоденервация и ортоптические методы лечения повышают эффективность восстановления утраченных функций экстраокулярных мышц. Применение операционных методик, более простых в исполнении и с меньшей степенью риска возникновения осложнений позволяет достичь максимальных результатов.

Рассоха Е.Н., Анциферова Л.М.
ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ ^{[№ 4 ' 2012]}
Рассмотрены современные взгляды на математическое образование в системе "школа-вуз". Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы включения научно-исследовательской работы в образовательные программы школы и вуза. Уточнены методические аспекты введения научно-исследовательской деятельности в содержание математической подготовки современных учащихся средней и высшей школы.

Рассоха Е.Н., Анциферова Л.М.
К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ^{[№ 9 ' 2010]}
Показана актуальность проблемы развития математических способностей студентов технических специальностей. Результатом анализа исследований по проблеме явилось обоснование базового определения математических способностей, взятого за основу. Рассмотрены содержание, цель и задачи обучения будущего инженера. Выявлены дидактические требования к обновленному содержанию обучения студентов, и, как следствие, определены понятие и структура математических способностей студентов технических специальностей.

Анциферова Н.Г., Плисов И.Л., Пузыревский К.Г.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛАСТИЧНЫХ ПРИЗМ ФРЕНЕЛЯ ПРИ ЛЕЧЕНИИ МИОПИИ ^{[№ 13 ' 2004]}
Установлена эффективность использования эластичных призм Френеля (ЭПФ) при лечении миопии в сочетании с максимальной очковой коррекцией. Это постоянное воздействие на функциональный компонент миопии, как при работе, так и при взгляде вдаль способствует стабилизации близорукости.

Анциферова И.В.
ПОРОШКОВЫЕ ТИТАНОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ ^{[№ 2 ' 2004]}
Исследованы процессы получения и свойства порошковых титановых сплавов Ti-Al, Тi-Al-Mn и композиционных материалов на основе аттритированных титановых порошков. Оптимизированы составы, структура, свойства материалов.

В.Н. Анциферов, В.Я. Буланов
О СВЕРХРАСТВОРИМОСТИ МЕТАЛЛОВ В ЖЕЛЕЗНОЙ ПОРОШКОВОЙ МАТРИЦЕ ^{[№ 5 ' 2002]}