|
|
|
Каргапольцев С.М.
УДК: 371Каргапольцев С.М. ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ КАТЕГОРИЯ СИМПАТИИ: ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТВ многосложном и многотрудном деле педагогического устроения процесса нравственно-духовного развития личности значимым фактором является обращение к прогрессивному опыту педагогической мысли, обращенной к формированию сферы гуманных чувств взрослеющего человека. Гуманистический облик эмоционально-нравственной отзывчивости — «симпатия» — полагался большинством исследователей синонимом чувства добра и человеколюбия, источником справедливости и гуманности, милосердия и чуткости, альтруизма и благожелательности. Основной формой проявления симпатии определялось «сочувствие», осуществляемое в гуманитарной плоскости двух модальностей переживаемой ответности — «сорадования», вызываемого позитивными чувствами другого и «сострадания», источником которого выступало горе, несчастье, печаль; подчеркивалась приоритетная значимость сорадования в формировании нравственного облика растущего человека, становления сферы его симпатических чувствований в образотворческих проекциях любви. Педагогическая инструментовка процесса формирования чувства симпатии в восходящей логике ее уровнего становления — «физиологическая»-«психологическая»-«интеллектуальная» — основывалась, прежде всего, на ситуациях непосредственного общения с окружающими близкими людьми, развитии «построительного» воображения, (способность представить себя на месте другого), обогащении опыта «сочувственного» переживания (расширение «круга симпатии»), систематических упражнениях в деятельном сочувствии и сорадовании, поведенческих механизмах подражания и примера Значимого Другого. Важная роль в становлении симпатии отводилась эстетической (выразительной, лицевой) компоненте, педагогически реализуемой в личностно-развивающем формате взаимосвязанных образовательных методов (метод): «от внутреннего — к внешнему» и «через внешнее — к внутреннему». Ключевые слова: симпатия, сопереживание, сочувствие, сострадание, сорадование, развитие гуманных чувств.
УДК: 378Каргапольцев С.М., Чарикова И.Н. ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКИЕ РАКУРСЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТАГлавной задачей современного высшего образования выступает общественно-востребованная необходимость формирования и развития не просто профессионала, но и человека высокой интеллектуальной, духовной культуры. Умеющего принимать ответственные профессионально-жизненные решения на основе высокого уровня владения навыками аналитико-рефлексивного, критического мышления. Знающего методологию и умеющего применять методы, выстраивать оптимальные стратегии и тактики этически ориентированного диалогового взаимодействия с другими людьми. Результаты исследования показали, что одним из направлений продуктивного решения обозначенной проблемы выступает педагогическая реализация возможности усиления эпистемологических оснований проектной деятельности студентов современного университета, связанных с проектно-эпистемическими векторами порождения и употребления знания, проектно-ориентированными эпистемическими технологиями личностного развития обучающихся современной высшей школы. Теоретико-методологической основой подобной реализации выступает фактор глубинной взаимосвязи эпистемологических, проектных и педагогических характеристик современного образовательного процесса высшей школы в содержательно-смысловом сопряжении категорий «проблемности» и «реальности». Это способствует формированию востребованного современным обществом человека, готового и способного жить в ситуациях неопределенности, когда знания достаточно быстро устаревают, умеющего самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, делать выбор, добывать и творчески применять знания в созидательных интенциях проектного преобразования действительности и самого себя. Ключевые слова: эпистемология, проектность, проблемность, педагогическое проектирование, реальность, проектное становление личности студента.
УДК: 371.01 Каргапольцев С.М. ОБРАЗОТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗГЛЯДАДиалогические контексты образования, равновеликие предельно жизненному пониманию педагогической со-бытийности, обуславливают чрезвычайную значимость гуманистического (гуманизирующего, образотворческого) потенциала непосредственного, лицевого, доверительного и, в идеале, любящего общения "глаза в глаза", полагая, тем самым, взглядовую компоненту педагогического отношения важнейшим фактором духовно-нравственного становления и развития воспитанника. В неотъемлемых от образования эстетических атрибуциях "взглядового формодарения", "бескорыстного любования" и "самодовлеющего созерцания" любящий взгляд учителя, выступая непосредственным проводником животворящей энергии любви, участливой доброты и поддерживающей заботы, проективными интенциями возвышающего про-видения утверждает подлинно человеческий, человечный, красивый, а потому и "хороший" образ/облик воспитанника, является подлинным хранителем его лица в собственном "взгляде на себя" и взглядовом принятии других. Если воспитанник не чувствует себя красивым в глазах учителя, то с большой долей вероятности его образовательное развитие будет лишено важнейшего духовно-нравственного позитива образотворческой, взглядодаруемой, влекущей к саморазвитию проекции собственно педагогического отношения, подлинная, глубинная суть которого заключается в безусловном (любящем) утверждении высокого и красивого потенциального (возможного) в оптимизирующем статусе актуального (действительного и настоящего). Взглядовая составляющая учительского отношения, проектно-образно реализующая духовно-нравственный, личностно (лицево, ликово) возвышающий потенциал веры, надежды, любви, многократно подтверждаема в своей воспитывающей, равно как и обучающей значимости в педагогическом наследии прошлого и настоящего, что вполне определенно свидетельствует о несомненном присутствии в номенклатурном ряду педагогического инструментария образотворческого потенциала позитивной взглядовой проекции. Ключевые слова: отношение, взгляд, проекция, образ, лицо, принятие.
УДК: 373Каргапольцев С.М., Табилова М.Р. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСогласно положениям обновленного Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", система отечественного дошкольного образования выступает начальным, первым уровнем общего образования. Данное обстоятельство предполагает не только повышение социокультурного и общественного статуса дошкольного образования, что отражено нормативно-правовыми положениями соответствующего федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), но и определяет необходимость внедрения собственно педагогических, а потому и предельно управленческих новаций в деятельность дошкольных образовательных организаций. Изменение содержательно-целевых векторов дошкольного образования обуславливает новые подходы к оценке эффективности системы управления образовательным учреждением, связанные со своеобразной "перестройкой" мировоззрения педагогических и управленческих кадров, ориентированной на выявление основных тенденций образовательного развития социума, приоритетных запросов сложившегося рынка образовательных услуг, систематического мониторинга соответствующих запросов общества, родителей и детей в педагогической плоскости реализуемой возможности адекватного ответа на образовательные вызовы современности. В объемном ряду профессионально-личностных компетенций, которыми призван обладать руководитель образовательной организации, работающей в режиме внедрения инноваций, далеко не последнее место занимают инициативность, ответственность, смелость, решительность и, в числе главенствующих приоритетов, — твердая приверженность гуманистическим идеалам и принципам в выстраивании управленческих стратегий и тактик развития современного учреждения дошкольного образования. Ключевые слова: управление, образование, инновационность, конкурентоспособность, гуманность.
УДК: 371Каргапольцев С.М. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НЕГАТИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АЛГЕДОНИКИВ статье обозначены некоторые аспекты педагогической значимости традиционно понимаемого образовательного негатива — эмоционального ряда неудовольствия, присутствующего в жизнедеятельности образовательных субъектов. Ключевые слова: образование, образотворчество, боль, страдание, самостояние.
УДК: 371Каргапольцев С.М. ПЕДАГОГИКА МИЛОСЕРДИЯВ статье раскрываются некоторые аспекты воспитания чувства милосердия в историко-педагогической плоскости "образования сердца" взрослеющего человека; обосновывается необходимость и возможность введения в понятийный аппарат современного эмоционального воспитания ценностной категории "сердце" в образно-метафорическом статусе внутренне-топологического центра (средоточия) чувственно переживаемой и действенно инициируемой человечности. Ключевые слова: милосердие, справедливость, прощение, образование сердца.
УДК: 37.01Каргапольцев С.М. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКСИОЛОГИЯ РАДОСТИ В статье обозначены содержательно-смысловые аспекты радости как образовательно-культурного феномена и важнейшего гуманитарного условия реализации гуманистического потенциала педагогического взаимодействия. Ключевые слова: радость, сорадование, любовь, педагогика гуманизма.
2005, Каргапольцев С.М. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ УДИВЛЕНИЯВ статье рассматриваются некоторые аспекты педагогической значимости чувства удивления, которое вследствие проникающего присутствия в человеческой жизни не только предполагает продуманный характер педагогического опосредования процесса своего развития, но и выступает важнейшим условием обустройства образовательного процесса сообразно природе и возможностям ребенка.
С.М.Каргапольцев ЧЕЛОВЕК И ЛИЧНОСТЬ КАК ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ Человек и личность являются двумя вполне различимыми сторонами проявления человеческого существа во взаимосвязанных, но не тождественных плоскостях нравственности и гуманности. С эстетической точки зрения эти феномены представляют собой выразительное единство "внутреннего" (невидимого) и "внешнего" (видимого, наглядного). Человек осуществляется в единстве следующих сторон "душа" - "тело-лицо", личность пребывает в единстве "дух"-"лик".
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович МИРОШНИКОВ |
|
|